新課標下初中英語教案有效設計

【摘 要】本文以新課標為理論基礎，在“生成性”教學理論指導下，結合我校開展的教師專業發展專題系列培訓，以靜態教案的有效動態生成作為切入點，就一堂公開課展開有效教研，探索新課標下有效教學的新思路。筆者希望通過此文，與廣大英語教師共同探討促進英語教師專業化發展的有效途徑。

【關鍵詞】 新課標；教案設計；生成

福師大余文森教授在“課堂教學”專題講座中提到，新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀決定新課程要突顯教學的生成性。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說，傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。

教材的變化、教學理念的更新，對英語教師的教學提出更高的要求，尤其對青年教師更是巨大的挑戰。只有帶動青年教師更新教學理念、推進理論學習與實踐反思、調整優化教學方法，才能真正繼承和發展我校的英語教學理念。

一、有效教案設計的理論基礎

《英語課程標準》中提到英語教學的基本理念是重視共同基礎，構建發展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養；完善評價體系，促進學生不斷發展。也就是說，我們要為學生搭建一個自我發展的平臺，給學生自主選擇和發展的機會，幫助學生形成具有個性的學習方式和風格。而作為教學設計重要組成部分的教案設計也應體現新課程標準的教學理念。

二、課堂教學案例分析—教學預案與有效教案動態生成的分析

“預設”和“生成”是矛盾統一體，英語教學既需要預設，也需要生成，兩者如同鳥兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。

在教師實施課堂教學行為前，教案只是教師根據自身對教材的剖析和把握，預設出來的一種理想教學狀態下的教學過程。而實際課堂教學過程卻是教案在實際教學中的動態生成。其中，教案動態生成的過程需要學生和教師的共同努力。由于學生原有英語水平的差異，學生對教學任務的反饋情況各有不同。下面，筆者對我校李老師的這堂公開課的教學預案與“生成性”動態教案進行了對比分析。

分析一：教學對象和教案內容設計的前后差異

在課堂教學實際操作中，筆者發現教案預設與教案的動態生成之間存在著一些差異。

課堂動態生成實錄片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教師等待，給予思考時間）Why？（沒有學生舉手，李老師打算給予提示……）For most of the Chinese people，...（有學生舉手，李老師停下來請學生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （確認是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（給學生留白，在此將預設的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？問題轉換方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老師再一次給學生思考的時間） Jiaji（加笈）. （據筆者了解李老師課前從語文老師那兒得知學生在小學課本中已有相關的信息輸入，但問后李老師發現學生并不是很清楚，李老師只好給出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老師根據最近四川災區的部分傷病孩子送到杭州治療這一時事，創設情景，讓學生小組討論給這些心靈受到嚴重創傷的孩子設計慶生活動，重新找到快樂。目標語言是：be going to 將來時）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一組報告的前兩個慶生計劃都以be going to 的正確形式表述出，但第三個計劃則以can形式表述。）

專家點評：

1） 英語特級教師夏谷鳴老師點評：

這里的任務設置難度不大，拓展的部分應考慮學生的實際水平，適當加大難度，拆掉支架。這樣對學生來說，更具挑戰性，更有利于學生的能力培養。

2） 英語特級教師汪吟老師點評：

Post-activities中的Task One部分還可以再設一兩個問題，或者把課文挖得再深一些、或者補充一些信息以拓寬學生的視野等，為下面幾個tasks作鋪墊；在Task Two里，是否可以讓學生關注他們周圍不同年齡的人、來自不同區域的人……慶生的不同的方式，有可能的話要分析一下原因；Task Three部分的情景比較難用be going to do sth.來表達，那天我注意到不少學生用We can / could do sth.這些結構。

筆者點評：

Post-activities是學生最容易“生成”多樣化想法、問題的環節，教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

分析二：有效作業設計應以人為本

這是一堂閱讀課，學生在了解不同文化背景、不同年齡層次人們慶生方式的同時，也需要了解文本背后的跨文化概念。因此，在了解了學生的英語實際水平后，李老師在作業布置環節將原有作業設計靈活地變為兩個“套餐”，供不同英語程度的學生選擇。

作業預設：

Interview one of your parents about how he/she is going to celebrate the next birthday and write a report.

作業動態生成：

A： Oral Work： Task 3

Written work： Interview one of your friends about how he/she is going to cerebrate his/her next birthday and write a report. Please use the future tense.

B： Oral work： Introduce a custom of celebrating birthdays in other countries.

Written work： According to the article， two people are from Europe and the other two are from Asia. Do they celebrate the birthdays in the same way？ Can you find anything different about their ways to celebrate their birthdays？ How much do you understand about this article？ Please write a passage about your opinions

筆者點評：

借班上課，教師往往缺乏對學生的了解，對學生情況只能預想。通過40分鐘的教學后，對學生會有初步認識，對比預設與實際的區別，在作業中做適當調整，可以強化擴展所學，彌補教學過程中的某些遺憾，更可以給予學生潛移默化的學習方法指導。“套餐式”作業，充分體現李老師的人文關懷理念，把選擇權交給學生，給予學生成就感，在自身現有能力水平上有進一步的提升。

分析三：精心預設，為教案動態生成留足空間

教師在設計教案時，首先要準確把握教材，明確教學目標；接著，教師應充分考慮到各種可能出現的情況，多設計幾個預案，做到“胸有成竹”；然后，在教學的過程中，教師應注意把握學生的興奮點，充分考慮學生的情感因素，引導學生探討深層次問題。同時，教師應善于靈活變通，發揮教學機智，對課堂教學中可能出現的突發情況，做出正確積極的應對。筆者就這堂公開課教案的預設和生成談談個人的看法。

教案預設：

Pre-class activities：

Task Two： talk about how Ss usually celebrate their birthdays.

動態教案生成：

T： Since we celebrate the birthday every year， how do you usually celebrate your birthday？

S1： I usually have a birthday party. We eat a lot of things. I get many presents from my friends and my parents.

S2： I always go out with my friends and we play together.

S3： I usually hang out with my friends and invite them to eat in a restaurant.

（李老師直接省去后面的四個預設問題，轉向課文閱讀，看看來自四個不同國家的人將如何慶生。）

筆者點評：

筆者在此部分與李老師有截然不同的觀點。筆者認為學生回答的慶生方式并不豐富，如果能夠繼續問預設中的對比、啟發性問題，可以進一步幫助學生開拓思路，并做一些慶生方式的感性總結，有利于學生思維的培養，為閱讀環節做更充分的鋪墊。

分析四：善于反思，實現教案的有效動態生成

真正有效的教案是靜態教案在課堂教學中動態生成的產物。根據教學對象的不同，教師應在課后對教案的有效性進行反思和修改，實現有效教案的動態生成。與此同時，教學組應開展組內自評和互評，并借助校園網及時發布教學反思心得或聽課札記供所有教師交流探討，以期不斷完善教學過程，提高教學水平。

三、反思

我校開展的有效教學探討活動促進了教師專業化發展，有利于提高教師的教學科研水平。但是與此同時，筆者也有一些困惑。筆者現將這些問題呈現，供各位教育同行共同研究探討。

對于不同英語水平的學生，教師需要設計不同的教學預案。為了提高學生的能力，教師什么時候需要為學生搭建支架，降低任務的難度，什么時候需要拆掉支架，讓學生迎難而上？兩者如何平衡、協調？

教案的動態生成在很大程度上依賴于教師的“教學機智”，如何使動態教案設計更具有可操作性和借鑒性是目前需要考慮的問題。

四、結束語

總之，課前英語教案的靜態生成與課中教案的動態呈現以及課后教案的反思調整是實現英語有效教學不可缺少的有利環節和重要因素。同時，我校組織的教師專業發展校本培訓也為每一個英語教師提供了自我發展的平臺，有助于建立一支新時期“專家型”“科研型”的專業化教師隊伍。

【參考文獻】

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