淺談信息技術在地理教學中的作用

一、地理新課程的特點

隨著《全日制義務教育地理課程標準》和《普通高中地理課程標準》的頒布，地理基礎教育發生了一場深刻的變革。在新一輪課程改革的大潮中，《標準》提出重視地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視地理觀測、考察、實驗調查和專題研究等實踐活動。

（一）突出地理信息技術教育的重要地位

《標準》顯著地突出了地理信息技術教育的重要地位，在基本理念部分，明確指出“強調信息技術在地理學習中的應用”。地理新課程理念的核心是“培養現代公民必備的地理素養”，這就要求教師通過現代信息技術的使用，培養學生獲取地理信息、探索地理問題、運用地理技能以及學會學習與合作等地理素養。在新地理教材中，出現了大量現代社會中的新技術、新方法的運用和新科技成果的展示，在內容標準中規定了地理信息技術應用的基本內容。如“通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因”“結合實例，了解遙感（RS）在資源普查、環境和災害監測中的應用”“舉例說出全球定位系統（GPS）在定位導航中的應用”“運用有關資料，了解地理信息系統（GIS）在城市管理中的功能”“用電子地圖（網絡或光盤形式）查詢城鎮、交通、旅游等信息”等。

（二）以人為本，關注每一位學生的發展

關注每一位學生的發展，已成為新一輪地理課程改革的主導理念。體現這一理念的地理教學過程，十分注重學生的全面發展與個性差異的統一；注重學生的地理科學素養與人文精神的統一；注重發展學生的地理信息加工能力與生存能力；注重以地理知識為基礎促進學生創新精神與創造能力的發展。這一全新的理念是在全面推進素質教育，著眼于學生全面發展與終身發展的時代背景下提出的。但是在傳統的課堂里，關注每一位學生的發展，注重個性差異只能是一句空話，只有在計算機網絡環境下，這種關注才成為可能。

（三）營造寬松的學習環境，構筑開放的地理課堂

新課程要求營造寬松的學習環境，構筑開放的地理課堂，通過自主探究、合作學習和多種活動來獲取知識，使教師的角色由原來的“教教材”過渡為“用教材教”。教師要根據學生在課堂上的反應及時進行調整，游刃有余地控制整個課堂，根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。新地理課程形式多樣、內容豐富，新課程改革不僅是教學手段的改變，而且是教學理念與教學方式的轉變。現代信息技術的加入必將為營造寬松的學習環境，構筑開放的地理課堂創造更為有利的條件。

二、利用現代信息技術構建符合新課程理念的地理教學模式

多媒體技術及網絡被逐漸引入教育教學過程，成為現代教育的技術基礎，并為課堂新模式的構建提供了前提和保證。新型的教學模式是以皮亞杰的建構主義理論，主客交互、建構學習的方法為指導建立的網絡環境下的教學模式，其特點是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。在具體的教學過程中體現為以下流程。

（一）確立目標借助網絡資源進行課堂教學

應該有自己的教學內容、教學目標和教學過程。有了具體可行的目標，教學就能減少盲目性，節省時間，提高效率。在明確的教學目標的統領下，學生在搜集資料、提出問題時可與教師、同伴進行有質量的對話，形成開放富有活力的課堂教學。因此，在網頁中可設置“教案設計”“教材教法”等欄目。

（二）創設情境利用多媒體技術與虛擬現實技術

創設逼真的情境，有助于調動學習者所有的感官和過去的經驗去探索與解決問題，而只有在真實情境中的問題才具有挑戰性和現實意義。創設從不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，進入任一情境去學習，都能促進知識的遷移。適宜的、真實的、多樣化的情境，是進行教學的前提條件。

（三）提出問題在相應的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）

課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，踏踏實實地步入知識的殿堂。

（四）合作學習針對教師提出的問題

學生可利用合作學習的方式進行解決。教師在發展學生“合作學習”能力時應針對以下方面作以指導。（1）確定學習內容表（即為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）的能力。指導學生先登錄網絡教學系統和因特網，然后點擊“電子課本”，在其中的“課內讀物”中找到，并將該文本打開。（2）獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何獲取所需的信息與資料）。指導學生自由瀏覽鏈接的相關文本資料，了解與思考題有關的內容。可以在網頁中設置搜索引擎google、sohu、yahoo等，拓展、優化信息資源。之后，教師可指導學生歸納、總結和闡述自己的觀點，這樣，既體現了地理課堂教學的特點，又充分發揮了信息技術的優勢。

（五）效果評價在教學中，可設計相應的檢測反饋題

進行“在線檢測”，這是了解學生學習情況的重要手段。學生登錄后自主決定完成部分練習或全部練習并提交答案。教師可以借助管理系統分析學生答題的總體情況和個體差異，并采取相應的措施解決存在的問題。