淺論高校貧困生主觀幸福感的和諧構建

【摘 要】由于經濟、心理、社會輿論等方面原因，高校貧困生不但面臨經濟困境，更存在由經濟貧困衍生的心理貧困問題，主觀幸福感指數普遍較低。幸福感是心理和諧的重要指標，如何發揮高校、家庭和社會等多方力量，構建和諧的高校貧困生主觀幸福感體系，從而緩解貧困生心理貧困問題就成為我們需要思考的課題。

【關鍵詞】高校貧困生 心理貧困 主觀幸福感 和諧構建

一、高校貧困生主觀幸福感的涵義分析

主觀幸福感（Subjective well-being，簡稱SWB）是指“個體對其生活的整體評估，包括情感和認知兩個方面”，是個體衡量其生活質量的重要指標，也是積極心理學研究的重要領域[1]。早在1946年第三屆國際心理衛生大會上就已明確指出“有幸福感”是心理健康的重要標志之一。

根據主觀幸福感的定義，筆者認為，高校貧困生的主觀幸福感可以說是其對生活的整體評價和情感體驗，包括對所處的社會發展階段、家庭、學校、人際環境等方面的滿意度和適應度，以及貧困生在一系列環境中對自我的認識和評價。

二、高校貧困生主觀幸福感缺失的現狀和原因分析

高校貧困生幸福感缺失主要表現為其在情緒、社會能力、認知觀念等方面存在的障礙和偏差。情緒障礙：貧困生在各類成長困境和負性生活事件影響下，產生并在內心根深了自卑、敏感、焦慮、孤僻等情緒特征，因得不到及時的緩解，這些最初由某單一原因導致的負性情緒衍生為其面對類似事件乃至更大生活范圍中的潛在情緒反應。社會能力障礙：貧困生在職業規劃、未來發展等問題上顯得保守且缺乏決斷力和方向感，在交際過程中往往表現為被動、自閉。認知障礙：貧困生容易產生憤世嫉俗的偏執價值觀和錯誤的等級分隔觀念。

由果尋因，貧困生幸福感缺失的現狀是由社會、家庭等多方原因造成。外部因素——首先是家庭，貧困生往往擁有一個長期經濟困難的家庭和無暇給予全面關愛的家長。其次，社會評價標準的變化使貧困生開始迷茫自己的價值觀念和評價體系，進而產生自卑、逃避等負性行為反應。內部因素——貧困生自身較差的心理素質以及他們對社會和自我認識上的偏差。

三、構建和諧高校貧困生幸福感體系的具體對策分析

（一）公平公正做好貧困生鑒定和扶助工作，以經濟解困達到心理脫貧是幸福感體系構建的基礎

公正的鑒定體系、物質與精神的雙向關注、合理的補助方式是幫助貧困生建立和諧幸福觀體系的基礎。從高校教育者角度出發，我們要首先做好貧困生鑒定工作，做到“沉下去挖出來，浮上來趕出去”，通過調研、溝通引導等方式，“沉”到廣大同學中將隱藏著且需要幫助的貧困生“挖”出來，通過多方復查等方式將浮出水面的“假冒偽劣”分子“趕”出去。同時，各高校應成立覆蓋面廣的權威貧困生鑒定小組，學校主管領導結合學校主管部門、分院（系）分管領導、班主任、輔導員、班委、普通同學等成立相關分小組，使貧困生鑒定工作更趨于合理性與公平性。其次，高校要不斷完善“獎、貸、助、補、減、免、緩”等助學制度和措施，在競爭機制的框架下進一步擴大對貧困生的獎學金覆蓋面，通過愛心基金、勤工儉學等方式緩解貧困生的生活壓力。

（二）重塑驕子信心，在有限物質條件中創造無限理想動力是幸福感的支撐和源泉

貧困生的“心結”并不簡單在于經濟承受能力，而是經濟困難衍生的心理與社會輿論壓力，在傳統的助學體系下，與其讓非貧困生“大方”接受貧困生還不如讓貧困生“大膽”接受非貧困生。因此，在工作的具體實踐中，要引導貧困大學生按照客觀事物的本來面目觀察世界，用平和寧靜的心態思考問題，以樂觀豁達的情懷對待生活，以理性引導偏執，讓冷靜戰勝浮躁，對待自己，堅持自省之心，既不妄自菲薄，也不盲目自信；對待他人，常抱友善之心，見賢思齊，樂于交際。此外，積極創造優越的助學環境，引導貧困生堅忍不拔、樹立自信。

（三）調整認知方式是構建幸福感體系的手段和關鍵

調整認知方式是構建貧困生幸福感體系的關鍵。高校貧困生以自卑和自尊交織為主要心理特征，以敏感退縮為人際特征，以焦慮擔憂為情緒特征，以節儉或鋪張為消費特征，以過分在意經濟為價值判斷特征。引起貧困生心理問題的原因不是經濟貧困本身，而是貧困生對于“貧困”的解釋。要引導其從心理學角度調整認知方式，樹立正確人生態度，學會從不同角度看待問題。

（四）切實提高貧困生社會技能是激勵與輔助

提高貧困生社會技能是幫助他們健全綜合素質的有效方式，是引導其構建和諧幸福感體系的激勵和輔助措施。基于培養貧困生的自治角色，高校應積極推進貧困生擔任“助教、助研、助管”等機制，著力搭建貧困生能力發展支持平臺，通過就業援助、創業指導等項目化運作和競爭式上崗等方式，促進貧困生在學習、就業、創新、創業等多方面能力的提升[2]。此外，通過社會實踐、專業見習、勤工儉學、團學活動等活動渠道給予貧困生鍛煉技能、拓展潛力的舞臺，在人際交往和社會實踐中錘煉學生在溝通、團隊協作、管理等方面的能力，這些能力直接作用于幸福感指數的提升，而當貧困生擁有了穩定、和諧的幸福感體系，這種幸福感又將作為內在動力促進于能力的提高，這種循環的、積極向上的自我驅動能夠幫助貧困生真正改變自我改變人生。

【參考文獻】

［1］余欣欣.貧困生主觀幸福感及影響因素分析[J].高教論壇，2007（6）.

［2］黃鶯，周明寶.貧困大學生的社會化及成長力研究[J].中國高教研究，2010（3）.