基于建構主義的高職《計算機應用基礎》教學法實踐探析

一、引言

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習。

（二）計算機應用基礎課程

《計算機應用基礎》課程是高職的一門重要的應用基礎課，著重培養學生的計算機實際應用能力，實踐性很強。在信息社會里，計算機應用基礎教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項集知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。隨著計算機教育的普及，學生的計算機應用知識和應用能力正在逐年提高，本課程內容是緊跟計算機的發展，從dos到win98、win2000一直到win2007，從office2000、office2003到office2007，從網絡的一般了解到Internet的應用，課程內容還增加了實用工具，如防毒殺毒、文件壓縮、FTP文件上傳與下載、電子郵件的應用等。計算機新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰，如何保證學生能夠適應計算機技術的發展，這就必須要加強基礎知識學習、培養他們的自主學習能力，從而提高對計算機新技術的適應能力。

二、基于建構主義學習理論的高職計算機應用基礎課程教學

建構主義學習理論必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。如何在課程教學中改變教學方法和教學技術，這成為我們教師的當務之急。

（一）轉變教學理念，提高學生的認識

在教學過程中，始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用，不斷轉變教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。首先，教師應該把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門；其次，把主要任務放到教給學生學習的方法上來，把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創新精神的培養上；最后使學生從被動的知識接受者轉到做學習的主人上來。在教學過程中把理論教學與實踐教學緊密結合，使學生通過學習能夠很好地運用計算機來工作和學習，對整個計算機的課程有個大致了解，徹底改變原有的膚淺的或不正確的認識，為以后的學習做好思想準備。

（二）改變教學方法．提高學生的學習自主性

學會學習不僅指掌握一定的學習方法，還包括學習興趣的培養和積極性的調動。它會促進學生主動掌握科學的學習方法，還可以增強學習的自信心，培養學習興趣，提高學習效率。為此，我們要大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯系，相互作用，來確保教學效果。

1．課堂教學中采用“任務驅動”法

“任務驅動”是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，強調在教育教學活動中，學生的學習活動須與任務或問題相結合；以探索問題、解決問題來調動學生們的學習興趣和動機。

在計算機應用基礎課的教學過程中，“任務驅動”教學法就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心。在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

（1）“計算機基礎知識”部分。計算機基礎知識部分內容學生一般是似懂非懂、不太感興趣。我們在上課時先提出一個任務，讓學生去“購買一臺計算機”。這就要求學生先了解一個完整的計算機應包括硬件和軟件，認識計算機中的硬件，熟悉計算機配置中的各部件。了解CPU、主板、內存等主要部件的性能指標，了解計算機市場行情，能根據自己的需要和市場行情選配一臺價格合適的計算機。在講授過程中循序漸進，環環相扣，加上有錄像演示和實物對照，效果非常好。

（2）“漢字處理及Word”教學。Word是一個最常用、也似乎是最簡單的辦公自動化軟件，但很多人沒能靈活掌握其中的一些基本概念和使用方法。如制作一個精美的表格：先展示做好的樣表讓學生思考，引導學生分析按幾步完成，再一同完成。操作步驟為：創建表格---編輯表格選定表格、行、列、單元格，合并、拆分單元格等---表格屬性的設置行高、列寬、表格的邊框和底紋等---繪制斜線表頭。問題迎刃而解。

2．上機實踐中采用“問題驅動”法

問題教學法就是教師在課堂上形成一種問題情境，啟發學生自己去探索、尋找答案，從而激發學生的學習積極性。在設計問題時要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養學生利用探究式的學習方法去獲取知識與技能的能力。

例如在講授完“操作系統及WindowsXP”后，我們提出了一些典型問題。如：“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動。怎么辦？”“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢？”“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找？”……這些富有挑戰性和實用性的實驗題。大大激發了學生的學習興趣和動機。很好地培養了學生的自主學習能力，以學習者為中心，提高了學生適應社會、立足于高科技信息時代的能力。

三、結束語

實踐表明，先進的教學方法使學生在短時間內迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應用，本課程的計算機導論的作用得到充分發揮，發了學生對信息技術的興趣和熱愛．為學生學習計算機后續課程奠定了良好的基礎。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統教學中以教師、教材為中心的教學模式。學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法充分挖掘了學生的潛力，激發了學生的創新意識，培養了學生的研究精神和創新能力。

【參考文獻】

［1］張建偉，孫燕青. 建構性學習——學習科學的整合性探索[M]. 上海：上海教育出版社，2005.