“教學做合一”在中職英語教學中的應用研究

【摘 要】本文以中職英語教學為研究對象，針對陶行知的“教學做合一”理論的相關問題進行了研究。文章以教材的理解為基礎，從英語教學中的詞匯教學、閱讀教學以及聽力教學等三方面如何運用“教學做合一”理論的相關問題進行了闡述和分析。希望本的研究能夠為中職英語教學實踐提供一些幫助，同時對于相關領域的教學研究也能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】“教學做合一” 中職英語 教學

“教學做合一”是由偉大的教育學者陶行知提出來的一種教學理論。該理論的主要觀點是反對教師講、學生聽的這種注入式的傳統(tǒng)教學方式，崇尚的是寓教于生活、寓教于社會。“教學做合一”理論中所強調(diào)的一個重點就是突出了“做”在整個教學活動過程中的地位和作用。確保教學和學習效果的有效實現(xiàn)，最好的辦法就是要“做得好”，因此，教師要在這一環(huán)節(jié)上下足工夫。對于中職英語教學而言很好的運用“教學做合一”的理論，可以有效的、全面的提高中職英語教學的教學質(zhì)量和相關的教學效果。

一、注重對教材的理解，夯實做之基礎

對于中職英語教學來說，做好課前預習至關重要。只有事先對相關的學習內(nèi)容進行了解，做好了充足的準備，才能為下一步的學習奠定基礎，同時也就是為“做”奠定了基礎。對于教材本身來說，教師要善于指導中職生對相關內(nèi)容進行適當?shù)拈喿x和分析，對一些英語教學信息進行適當?shù)奶崆皽蕚浜徒庾x。目前的中職生，很喜歡上網(wǎng)，我們中職教師可以利用這一特點，在預先的環(huán)節(jié)中鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化的工具和手段查閱相關的資料和信息，更好的理解教材所反應的內(nèi)容，從而為下一節(jié)課程的順利進行做好準備。

二、在英語詞匯教學中實現(xiàn) “教學做合一”

中職英語教學偏重于英語的基礎教學，因此對于中職生來說，英語的學習很大一部分是對于英語詞匯的學習，相關的教學內(nèi)容和時間占的比重也較高。通過對于相關中職英語教學實踐的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)中職生對于英語詞匯的學習存在這樣的現(xiàn)象，就是不同的學生會采用不同的學習方式，在對于課內(nèi)相關詞匯的學習多數(shù)學生都是靠記憶力來完成的，而面對記憶閱讀過程中遇到新單詞的時候，學習成績好和學習成績差的學生的這種差異則較為明顯。

成績好的學生會經(jīng)常將一些遇到的生詞記錄下來，而成績差的學生則沒有這種習慣。在查字典方面，成績好的學生在查字典之間會進行相關的判斷：這次該不該查？字典上的解釋哪些對我有用，該記下來？我是記憶中文的解釋還是記憶英文的解釋？成績差的學生往往沒有事先的這種判斷，從而導致其學習效果大打折扣。

面對這樣的情況，我們中職教師要從“教”的角度，對學生的行為加以指導和影響。要從每個學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合他目前的學習進度，選擇合適的、科學的記憶方法，讓他們清楚的明白該怎么“做”。

三、在英語閱讀教學中實現(xiàn) “教學做合一”

在中職英語教學中，對于“說英語”的教學屬于英語語言的輸出教學；而對于“讀英語”的教學屬于語言的輸入教學。良好的輸入教學是實現(xiàn)輸出教學效果的前提和重要保障。因此，對于英語閱讀教學的研究具有重要的現(xiàn)實意義。教師在實踐教學的過程中要善于指導中職生應對并處理英語閱讀中遇到的問題和障礙。傳授給他們“做”的方法。對于精讀的教學而言，中職教師要指導學生根據(jù)上下文的內(nèi)容對不懂的詞匯進行相關的猜測，然后再查字典進行驗證，這樣一來學生對于新詞匯的理解則會更加的深刻，對于閱讀的內(nèi)容也更加的清晰和明白；而對于泛讀的教學來說，我們的目的在于激發(fā)學生的興趣，以及對于英文語言文化的熏陶，就不一定嚴格要求學生弄清楚文章中每個詞語的意思，只要能夠掌握文章的主要內(nèi)容就行了。切忌不要讓學生走向見生詞就查字典或者遇見生詞就盲目猜測的兩個極端，對于字典的應用要適當和適度。

中職教師要全面掌握幫助學生掌握快速和有效進行英文閱讀技巧和能力，并促進其在實際應用中的能力。這就要求我們中職教師在教學活動的過程中，首先要提供必要的閱讀時間和機會，其次要對不良的閱讀習慣進行指導，最后我們中職教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主開展一些與教學內(nèi)容相關的課外閱讀等。

四、在英語聽力教學中實現(xiàn) “教學做合一”

中職英語教學所涉及的相關內(nèi)容也是包含了詞匯、閱讀、聽力等在內(nèi)的一個相對較為完善的教學內(nèi)容體系。作為中職教師而言，我們從所有環(huán)節(jié)上做好“教學做合一”，才能有效促進教學效果的實現(xiàn)。在中職英語聽力教學的過程中，成績較好的一些學生往往具備了一些可以根據(jù)語篇的情況進行相關問題答案猜測的能力，而成績一般或者較差的學生往往不具備相關的能力，從而在面對“聽力”的時候顯得“無所適從”。中職英語教師如何在這一過程中實現(xiàn)“教學做合一”呢？我們應該充分利用語篇結(jié)構潛勢（ 必備要素、必選要素、必備要素與必選要素出現(xiàn)的順序、遞歸潛勢） 的特點， 選擇合適語言聽力材料幫學生認識并掌握語篇的結(jié)構特點， 從而提高聽力水平。

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