高校思想政治教育過程運行研究

【摘 要】高校思想政治教育過程運行的狀況如何直接關系到高校思想政治教育的實際效果。高校思想政治教育過程的基本矛盾決定了這個過程的運行規律，并且這個過程運行的具體步驟必須圍繞著解決這一基本矛盾而展開。

【關鍵詞】高校 思想政治教育過程 基本矛盾 規律 步驟

高校思想政治教育過程是指我國高等院校根據中國特色社會主義社會對大學生的思想政治要求和高校思想政治教育的規律，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使他們形成我國社會所期望的思想政治素質的過程。這一過程運行的狀況如何直接關系到高校思想政治教育的實際效果。

一、高校思想政治教育過程的基本矛盾

高校思想政治教育過程的矛盾不是單一的，而是由多種矛盾構成的矛盾體系。各種矛盾在這一矛盾體系中所占有的地位和所起的作用是不同的。其中，有一個矛盾是主要的，它處于支配地位，對大學生思想政治素質的形成和發展起著決定的作用。它的存在和發展，規定和影響著這一矛盾體系中的其他矛盾的存在和發展，決定著高校思想政治教育過程的本質。就是高校思想政治教育過程的基本矛盾，即教育者掌握的我國社會發展對大學生的思想政治素質要求與大學生思想政治素質發展狀況之間的矛盾。

首先，這一矛盾貫穿于高校思想政治教育過程的始終。高校學生的思想政治意識是社會意識的組成部分，是社會存在的反映。由于社會存在的復雜性和高校學生個體思想政治意識反映社會存在的相對獨立性和差異性，因此，高校學生個體的思想政治素質狀況和我國社會對高校學生的思想政治素質要求之間必然存在著這樣或那樣的矛盾。由于這種矛盾的客觀存在，教育者才有必要對那些思想政治素質尚不符合我國社會發展要求的高校學生施加教育影響，于是才會有高校思想政治教育過程的產生。當一個舊矛盾解決以后，還會產生新的矛盾，同時產生一個新的教育過程。正是這一矛盾的不斷產生和不斷解決，推動著高校思想政治教育的發展。

其次，這一矛盾決定著高校思想政治教育過程的本質。本質是事物的內部聯系，是事物內在的、相對穩定的方面。事物的本質是由該事物本身所固有的特殊矛盾決定的。高校思想政治教育過程的特殊矛盾是教育者、受教育者、教育介體和教育環體之間產生的固有矛盾。教育者通過借助一定的教育介體，教育環體，對高校學生施加教育影響，使高校學生形成我國社會所期望的思想政治素質，這一過程的本質是教育者、受教育者、教育介體和教育環體之間相互聯系、相互作用的過程。而這一矛盾決定著這四個要素之間的矛盾，決定著這四個要素之間的相互聯系、相互作用，決定著教育者依據我國社會的要求，運用一定的教育介體和教育環體對受教育者施加影響，使高校學生的思想政治素質朝著我國社會發展要求的方向變化。

最后，這一矛盾制約著高校思想政治教育過程的其他矛盾。高校思想政治教育過程的其他矛盾，如教育者與受教育者的矛盾、教育者和教育介體的矛盾、教育介體與受教育者的矛盾、教育介體與教育環體之間的矛盾等，都是由高校思想政治教育過程的這一矛盾決定的。這一矛盾從總體上規定和制約著高校思想政治教育過程其他矛盾的存在和發展趨勢，其他矛盾的解決又都服務于這一矛盾的解決。

二、高校思想政治教育過程的運行規律

思想政治教育過程的規律是指思想政治教育過程各要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢，比如存在于教育過程中的教育者和受教育者之間的聯系及其互動趨勢，社會要求的思想政治規范和受教育者個體思想政治素質之間的聯系及其相互作用的方向等。

1. 思想政治教育要保持適度張力

張力在社會科學中是指事物內部相關部分之間的牽制力和制衡力。思想政治教育保持適度張力的規律，是指在思想政治教育活動中，教育者所提出的教育要求要適當超越受教育者目前的思想品德基礎，有提升其思想政治素質水平的可能，同時這一超越不能超過受教育者經過努力也難以達到的高度。在任何時期任何條件下，教育要求與受教育者思想政治素質發展之間保持適度的張力都是必要的。這是由思想政治教育培育人的根本性質所決定的。

在思想政治教育過程中，教育者所掌握的一定社會的思想政治規范要求與受教育者的思想政治素質水平之間的矛盾是思想政治教育存在的基本依據、發展的主要動因，并規定著思想政治教育過程的其他矛盾。“張力”規律正是對這一基本矛盾的反映。受教育者的思想政治素質總是處在“它現在怎么樣”與“社會希望它怎么樣”的矛盾運動之中，思想政治教育的基本任務就是要解決這一矛盾，推動受教育者的思想政治素質向社會要求的方向發展。為此，在高校思想政治教育過程中，教育者就應根據這一矛盾的具體情況，對受教育者提出適當的思想政治素質方面的要求，并通過多方面的教育活動，促使這一矛盾的解決，以提升受教育者的思想道德水平。高校思想政治教育過程就是不斷解決這一矛盾，推動受教育者的思想政治素質不斷向社會要求的方向發展的過程。由此可見，“張力”規律揭示了教育過程中教育要求和受教育者思想政治素質發展之間的本質聯系以及它們之間的矛盾運動的基本趨勢，是思想政治教育過程的重要規律。

2. 教育與自我教育相統一

教育者和受教育者是思想政治教育過程中的兩個基本要素，兩者的相互影響、相互作用構成了高校思想政治教育過程。教育與自我教育相統一的規律就是揭示兩者之間的聯系及其互動趨勢的一個規律。

在高校思想政治教育過程中，教育者是一定社會思想政治要求的表達者和體現者，是思想政治教育活動的設計者和組織者，是思想政治教育影響的施加者和調控者，因此在思想政治教育過程中居于主導地位，起著主導作用。

受教育者是思想政治教育的對象，是教育影響的接受者和教育效果最主要的體現者。在高校思想政治教育過程中，大學生既是教育的客體，也是教育的主體。當大學生作為教育者施加教育影響的對象時，他是教育的客體；當大學生接受教育影響進而進行自我教育時，他便是教育的主體。因此，受教育者即使作為思想政治教育的客體時，也并不是完全消極被動地接受教育影響的，而是積極主動地對教育影響進行理解、篩選和吸收，也就是自我教育。

由此可見，教育者的教育和受教育者的自我教育在整個教育過程中同時并存且辯證地統一在一起。沒有教育者的教育引導作用，就談不上思想政治教育過程，受教育者的思想政治素質的發展就缺乏外在的積極的強化，就難以形成良好的思想品德。而教育作用的實現，又離不開受教育者的自我教育；沒有受教育者的自我教育作用的發揮，教育者所傳授的教育內容就不可能為受教育者所真正認識和接受。

3. 協調各種影響因素使之同向發揮作用

教育者所施加的自覺影響。教育者所施加的自覺影響包括直接的、間接的教育者個體和群體如學校教師、家長及其他社會群體的思想政治教育者所施加的影響。在正常情況下，不同教育主體施加的教育影響是一致的，有相互補充、相互強化的作用。但由于不同教育主體的思想水平和認識能力乃至經濟利益的差異，他們所施加的教育影響可能出現不協調；尤其是在社會發生深刻變革時期，不同教育主體施加的教育影響就更容易出現差異，甚至對立和沖突。這就要求我們對不同教育主體的影響進行自覺地協調，努力避免其相互抵觸，使之同向發揮作用，形成正合力。

社會環境因素的自發影響。高校思想政治教育過程不是一個封閉孤立的過程，而是處在紛繁復雜的社會環境之中。各種環境因素對大學生的思想政治素質和思想政治教育過程都在自發地產生影響。這些影響既有積極的、正面的，也有消極的、負面的。在現實生活中，消極的、負面的影響在嚴重地抵消著思想政治教育的自覺影響，這是現階段影響高校思想政治教育效果的重要原因。環境因素影響的復雜性，要求教育者在開展教育活動的過程中，要注意抑制和消除社會環境因素中的消極影響，利用并強化其中的積極影響，使之與思想政治教育主體的自覺影響協調統一起來，從而形成良好的思想政治教育氛圍，促使受教育者的思想政治素質朝著社會要求的方向發展。

因此，在高校思想政治教育過程中，教育者不僅要積極主動地施加教育影響，而且要注意對影響大學生的思想政治素質和思想政治教育過程的各種因素加以分析，并盡最大努力對各種因素加以調控，使之向社會要求的方向發揮作用。

三、高校思想政治教育過程的運行步驟

1. 高校思想政治教育活動的準備

教育者和受教育者建立關系。教育者和受教育者建立關系是教育者施教的前提。在具體的思想政治教育過程中，存在著特定的教育者和受教育者，他們之間必然要建立某種關系，這是開展教育活動的基本條件。教育者和受教育者之間的關系是一種職業關系，這種關系具有明確的目的性、兼容性、情感性和非對等性等特征。

目的性，是指建立這種關系的目的是幫助受教育者解決精神世界發展中的某些問題，促進其全面發展；工具性，是指這種關系是一種工作關系，即建立這一關系是要達到思想政治教育的目標；情感性，是指這種關系帶有濃厚的感情色彩，關系的維持和發展離不開教育者和受教育者雙方情感的正常交流與表達。在理想的教育關系中，這工具性和情感性兩種屬性并不矛盾，并不互相排斥，而是有機統一在一起的。非對等性，是指在教育關系中，教育者要向受教育者提供各種幫助和服務，而受教育者則不必如此。但這并不意味著在思想政治教育中教育者可以不講民主、平等而居高臨下、頤指氣使，而是指教育者應具備奉獻精神，更應努力為受教育者的全面發展服務。

教育者和受教育者之間建立關系是為了使思想政治教育活動取得更好的成效，使受教育者得到更好的發展。因此，在高校思想政治教育過程中雙方建立良好的教育關系，對教育活動的順利進行關系重大。由于教育者處在組織教育活動的地位上，因而在建立良好的教育關系的過程中，他們負有比受教育者更大的責任。教育者自身具有高尚的品德情操和強烈的敬業精神，以身作則，對受教育者采取接納、尊重、關心、同情、理解的態度并深入了解受教育者的情況，又能恰當地運用教育方法，就更容易和受教育者建立密切的教育關系，思想政治教育過程就會更有成效。

受教育者的心理準備。所謂心理準備，就是使受教育者形成積極的、良好的心理狀態，也就是形成接受教育、提高自己思想道德境界的精神需求和信任、尊重教育者的態度。受教育者的心理準備是受教育者接受教育影響的前提。有了這種心理準備，受教育者就有可能更順利地接受思想政治教育目標，更自覺地接受教育影響。

2. 高校思想政治教育活動的開展

高校思想政治教育活動的開展是指直接進行的活動過程。從總體上說，高校思想政治教育活動的開展的基本任務是要完成思想道德認知到道德行為的轉化。

（1）傳導思想政治觀念，提高大學生的思想政治認識

在教育活動和交往的基礎上，向大學生傳授社會要求的思想觀念、政治觀點、道德規范，提高他們的思想政治認知水平，是思想政治教育很重要的一環。人的思想政治素質的各要素既相互聯系又獨立發展。在教育的過程中，某一階段可以著重培養某一方面的品質。由于思想政治認識是思想政治情感及其行為的基礎和內在動力，沒有正確的認識，就難以產生正確的品德行為。因此，進行思想政治教育，首先要提高大學生的思想政治認識，幫助他們明辨是非，掌握行為標準。

提高人們的思想政治認識，需要灌輸一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，使人們的情、意、行建立在可靠的堅實的科學基礎之上。這就要求教育者在內容上要注意系統性、針對性；在方式上要力避單純的“注入”，而注意通過討論、調查研究、參觀訪問等形式生動活潑地進行，使人們在一種主動的狀態中掌握社會要求的思想道德觀念和規范，從而為提高大學生的政治鑒別力、道德判斷力以及行為的選擇能力奠定良好的基礎。

（2）引導大學生實現從認識到行為的轉化

從知到行的轉化是思想政治教育中最基本也是最困難的一環。高校思想政治教育的基本問題，就是如何促使大學生把思想政治認識轉化為相應行為及其習慣的問題。

第一，重視思想政治情感和信念的培養。由思想政治認識轉化為相應的行為，需要經過情感和信念這兩個中間環節。在人的認識向行為轉化的過程中，情感和信念是兩個重要的驅動因素。情感是認識轉化為行為的“催化劑”，對人的行為的方向和強度都產生重要的影響，因而培養大學生鮮明的社會主義思想政治情感，對促進其認識向行為的轉化具有重要作用。信念是深刻的認識和強烈的情感的有機統一，只有當認識與有關的情感體驗結合時，信念才會產生。因此，我們要重視創設良好的思想政治教育情境，注意以情育情，以境育情，通過實踐使大學生獲得思想政治行為的經驗和富有感情色彩的體驗，以促使他們形成符合社會要求的思想政治信念。

第二，提出行動要求，促使大學生將其內化為自己的行動動機。提出行動要求是由思想政治教育過程的引導性特征所決定的，沒有要求就沒有思想政治教育。在高校思想政治教育過程中，教育者應該明確地向大學生提出明確的行動要求。行動要求必須合理、適當，也就是說，行動要求既要適當高于大學生目前的接受能力，有思想政治水平提升的可能，以激勵大學生奮發進取，開拓向上；又要切實可行，經過一定的努力可以達到。過低或過高的要求都難以為大學生所理解和接受，難以起到引導的作用。行動要求只有與大學生的思想政治需要相協調，才能更好地內化為他們的行動動機。

與此同時，引導大學生通過實踐取得正面的經驗和積極的體驗，避免獲得反面的經驗和消極的體驗，以進一步理解教育要求的正確性、合理性，使大學生通過思想政治教育接受的思想觀念、價值觀點、道德規范在各種層面的現實生活中都得到肯定和強化。

第三，指導大學生選擇行為方式，鍛煉品德意志。有了良好的愿望，如果沒有恰當的行為方式，還是難以順利地將思想政治認識轉化為相應的行為。因此，我們需要對大學生進行行為方式的指導，包括對道德行為方式的意義、適用情境等的說明，對典型的道德行為方式的分析，對道德行為行動步驟的討論，對道德行為方式榜樣的展示，對大學生道德行為方式進行訓練，等等。通過這種指導，大學生懂得控制和調節自我行為，辨別不同情境下應采取的行為方式，逐步形成正確、獨立、理智地選擇道德行為方式的能力。

在思想道德動機轉化為行為的過程中，大學生必然會遇到各種困難，沒有堅強的意志，大學生在行為的過程中就有可能猶豫徘徊、畏縮不前，被困難嚇倒，被挫折搞得灰心喪氣。因此，我們要采取不同的鍛煉措施促使大學生產生意志鍛煉的愿望，有意識地進行意志磨煉，從而用道德的動機戰勝非道德的動機，克服各種障礙，把道德動機轉化為行為。

第四，組織實踐活動，培養大學生的道德行為習慣。在上述各個環節的基礎上，要及時組織各種活動，促使大學生把思想道德認識付諸實踐，鞏固這些道德行為，使之形成習慣，即形成穩固的、自動的、愉快的行為模式。如大學生在經過教育后，更努力地工作，更刻苦地學習，更好地參加公益活動，更自覺地遵紀守法等，都是認識轉化為行為的表現。教育者要引導大學生通過反復的實踐，及時鞏固，養成習慣。為此，教育者要創設重復良好行為的教育情境，消除不良行為的重復機會。同時，注意改變大學生的某些不良習慣。

3. 高校思想政治教育效果的強化

對思想政治教育效果的強化既是思想政治教育過程運行的內在要求，也是高校思想政治教育過程運行中的一項重要工作。在高校思想政治教育過程經過一段時間的運行取得一定成效后，我們需要及時對教育效果進行強化，以推動思想政治教育過程更好地運行。通常，對思想政治教育效果進行強化的主要手段是與獎懲相聯系的評價。評價是指對高校思想政治教育運行過程以及教育活動的結果所作的價值判斷，它是高校思想政治教育過程最后的也是很重要的一個環節。

根據不同的標準，我們可以將評價分為不同的類型。從評價的向度，我們可以將其分為正評價（對教育過程狀況及其結果的肯定）和負評價（對教育過程狀況及其結果的否定）兩種；從高校思想政治教育過程發展時段的角度，我們可以將其分為階段性評價（對教育過程某一階段狀況的評判）和總結性評價（對整個教育過程狀況及其結果的評判）兩種；從評價主體的角度，我們可以將其分為教育者的評價和受教育者的評價兩種，等等。無論是哪一種評價，都對高校思想政治教育過程的運行有重要意義。恰當的評價對高校思想政治教育過程中的教育者和大學生的活動會產生一種刺激作用，使他們繼續或中止某種行為，從而起到強化效果的作用。

為了實現既定的思想政治教育目標，完成思想政治教育任務，我們必須適時有效地調整教育過程，而對思想政治教育活動評價的結果就是這種調整的依據。因此，在思想政治教育過程中，我們應經常及時地組織教育活動的檢查和評價，注意把階段性評價和總結性評價、正評價和負評價、教育者的評價和受教育者的評價結合起來，并利用評價反饋的信息，加強和改善對思想政治教育過程的調控，充分發揮評價活動的思想政治教育功用，使評價成為診斷、調整、激勵和提高的重要手段。

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