“張揚(yáng)的語言”

【摘 要】幼兒園的環(huán)境作為教育資源，在教育教學(xué)工作中有著舉足輕重的地位。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身也是教育過程的一部分，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣關(guān)注點(diǎn)，正面啟發(fā)引導(dǎo)，使之參與，師生共同創(chuàng)設(shè)和布置，從而激發(fā)起幼兒對(duì)環(huán)境的興趣和探索欲望，積極活動(dòng)與環(huán)境相互作用，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 創(chuàng)設(shè) 教育

一、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)的環(huán)境

室內(nèi)空間是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所。我們從幼兒的興趣、需要出發(fā)，設(shè)計(jì)幼兒喜愛的室內(nèi)環(huán)境。其中，小班是溫馨活潑的家庭式區(qū)域、中班是操作探索的活動(dòng)區(qū)域、大班是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的活動(dòng)區(qū)域。教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料不斷更新、充實(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的要求與不同發(fā)展水平幼兒的需要有機(jī)融合，保證了區(qū)域材料的可操作性、實(shí)用性、趣味性。在與材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造玩法、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功。在活動(dòng)區(qū)這個(gè)小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達(dá)，促使主體性和創(chuàng)造性得到了不斷的發(fā)展。

教師應(yīng)多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。同時(shí)讓幼兒參與活動(dòng)室與活動(dòng)區(qū)域的布置。

二、從幼兒的角度，以幼兒的眼光讓其與環(huán)境互動(dòng)

（一）充分利用活動(dòng)室墻面，讓墻面環(huán)境與教學(xué)互動(dòng)

在主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師力求使每一個(gè)墻面都會(huì)說話，發(fā)揮其記錄與宣傳功能。伴隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，活動(dòng)室里的環(huán)境逐步豐富起來，到處都是孩子留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨铮⒆觽儽磉_(dá)其思想和認(rèn)識(shí)的作品，有展現(xiàn)活動(dòng)精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動(dòng)的精彩對(duì)話以及隨著主題活動(dòng)的發(fā)展而豐富起來的網(wǎng)絡(luò)圖，等等。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結(jié)合教育目標(biāo)，老師與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經(jīng)過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖，不但形象逼真，美化了活動(dòng)室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時(shí)還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗(yàn)到秋天的特征等。

（二）抓住孩子的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生“興趣主題”，讓墻面環(huán)境與幼兒互動(dòng)

意大利瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)導(dǎo)者馬拉古茲在他膾炙人口的詩歌《其實(shí)有一百》中寫到：孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言、一百種思考、游戲和說話方式……因此，要想有效地利用墻面環(huán)境作為孩子一百種語言的表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中，我們根據(jù)不同年齡班幼兒的能力和布置的要求設(shè)計(jì)，并征求和采納幼兒意見，讓他們決定墻面環(huán)境的內(nèi)容，然后有目的、有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與收集布置材料。由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣，這本身對(duì)幼兒選擇美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美起著積極的促進(jìn)作用。

（三）支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)時(shí)，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問題轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒的探究、操作活動(dòng)上來，關(guān)注他們的興趣和需要，正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，鼓勵(lì)他們向更高的水平發(fā)展。這樣做，才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價(jià)值功能，體現(xiàn)當(dāng)前課改方向。

三、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說一聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如在《動(dòng)物怎樣過冬》活動(dòng)中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動(dòng)物圖片或添畫一些動(dòng)物。教師再按過冬的方式把各種動(dòng)物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個(gè)情景中讓幼兒尋找動(dòng)物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結(jié)出動(dòng)物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，幼兒活動(dòng)后的成果，隨時(shí)都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵(lì)和增強(qiáng)。要讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒不僅學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒園的環(huán)境便會(huì)更具有人文化教育意義。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面有著不可估量的作用。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要做到美化、裝飾以外，更應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與教師、幼兒、家長的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒園環(huán)境真正放射出絢麗多彩的光芒，使孩子身心健康、全面、和諧的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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