“張揚的語言”

【摘 要】幼兒園的環境作為教育資源，在教育教學工作中有著舉足輕重的地位。幼兒是環境創設的主體，環境創設本身也是教育過程的一部分，教師應結合幼兒的生活經驗及興趣關注點，正面啟發引導，使之參與，師生共同創設和布置，從而激發起幼兒對環境的興趣和探索欲望，積極活動與環境相互作用，讓幼兒真正成為環境創設的主人。

【關鍵詞】環境 創設 教育

一、創設能激發幼兒活動的環境

室內空間是幼兒活動的主要場所。我們從幼兒的興趣、需要出發，設計幼兒喜愛的室內環境。其中，小班是溫馨活潑的家庭式區域、中班是操作探索的活動區域、大班是發現創造的活動區域。教師對活動區的材料不斷更新、充實，教育活動目標的要求與不同發展水平幼兒的需要有機融合，保證了區域材料的可操作性、實用性、趣味性。在與材料、環境的交互作用中，孩子們主動發現、創造玩法、積累經驗、體驗成功。在活動區這個小天地里，孩子們有探索、有感受、有交流、有表達，促使主體性和創造性得到了不斷的發展。

教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。

二、從幼兒的角度，以幼兒的眼光讓其與環境互動

（一）充分利用活動室墻面，讓墻面環境與教學互動

在主題活動實施的過程中，教師力求使每一個墻面都會說話，發揮其記錄與宣傳功能。伴隨著主題活動的發展，活動室里的環境逐步豐富起來，到處都是孩子留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關的圖片資料或實物，孩子們表達其思想和認識的作品，有展現活動精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動的精彩對話以及隨著主題活動的發展而豐富起來的網絡圖，等等。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖，不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。

（二）抓住孩子的興趣點，產生“興趣主題”，讓墻面環境與幼兒互動

意大利瑞吉歐教育體系創導者馬拉古茲在他膾炙人口的詩歌《其實有一百》中寫到：孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言、一百種思考、游戲和說話方式……因此，要想有效地利用墻面環境作為孩子一百種語言的表達方式，促進幼兒的發展。在墻飾的創設過程中，我們根據不同年齡班幼兒的能力和布置的要求設計，并征求和采納幼兒意見，讓他們決定墻面環境的內容，然后有目的、有意識地鼓勵幼兒參與收集布置材料。由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣，這本身對幼兒選擇美、創造美、表現美起著積極的促進作用。

（三）支持、啟發、引導幼兒與環境互動

環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的欲望，探究的興趣，實現幼兒的主動發展，因此，在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究和操作活動時，我們要轉變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發生矛盾了等問題轉到關注幼兒的探究、操作活動上來，關注他們的興趣和需要，正確判斷他們現有的發展水平，鼓勵他們向更高的水平發展。這樣做，才能真正發揮環境教育的價值功能，體現當前課改方向。

三、讓幼兒參與環境創設

幼兒園環境的教育性不僅是蘊涵在環境之中，而且蘊涵在環境創設的過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環境的創設定位在“和幼兒一起創造充實的生活”，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，幼兒活動后的成果，隨時都呈現在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。要讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，這樣幼兒不僅學到了手工、常識等多方面的知識，同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。幼兒園的環境便會更具有人文化教育意義。

總之，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面有著不可估量的作用。幼兒園的環境創設不僅要做到美化、裝飾以外，更應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教學目標和教學內容，實現環境與教師、幼兒、家長的互動關系，讓幼兒園環境真正放射出絢麗多彩的光芒，使孩子身心健康、全面、和諧的發展！

【參考文獻】

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［2］張金梅. 學前教育研究.學前教育研究編輯部，2002（1）.

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