在生物教學中培養學生的創新意識

21世紀是知識經濟時代 ，是科技飛速發展的時代，這就要求21世紀的人才必須具有創新的精神，創新能力。創新能力是人類獨有的心理特征，是人類科學向前發展的重要因素。因此，進行創新教育，培養學生創新能力成為當今教育所追求的重要目標。

生物課是學生進入中學后的第一門實驗性較強的自然科學，它涉及面廣，知識性較強，學生們有許多好奇的東西需要在生物課上進行探索，因此，教師在課堂上要充分運用啟發式，討論式，參與式、探索式等教學方法培養學生的創新意識。

一、營造寬松氛圍，鼓勵學生敢于質疑

以往課堂教學，教師嚴肅有余，親切不足 ，灌輸式教學在很大程度上壓抑了學生想象的空間，壓抑了學生創造性思維，學生在這種氛圍下豈敢質疑發問，學生的創新意識在不敢問，不敢講中泯滅。要改變這種狀況，教師必須營造寬松，積極，愉快，和諧，融洽的課堂氛圍，消除學生畏懼的心理障礙，鼓勵學生發表獨立見解，敢于大膽進行推測或猜想，增強創新信心，激發創造熱情，進而培養學生的創新意識。例如：在觀察洋蔥表皮細胞基本結構時，由于在光學顯微鏡下不易看清細胞膜，有的學生就提出是否有細胞膜的質疑，我就讓學生想辦法證明他自己的觀點，結果有的學生提出了可以剝掉細胞壁，看細胞內物質是否流散等許多設想，雖然有的設想很荒唐，但卻頗有創新意識，這與課堂上寬松的氛圍是分不開的，所以，在課堂教學中創設寬松，愉悅的氛圍不但培養了學生的民主意識和主人翁態度，也促進了良好心態的形成，從而推動了學生創造性思維的發展。

二、設置困境，培養學生的創造性思維

創造性思維是指善于運用已有的知識來分析，研究面臨的事實或問題，從而找到創造性解釋這些事實或這些問題的新途徑，新方法 ，得出新結論的一種優良的心理品質。培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在課堂教學中刻意地為學生創造一個有困難的佳境，使學生產生解決這一認識上困難的要求，從而使學生認真地思考所研究的問題，最終獲取知識。在這一過程中，問題的設計非常關鍵，要有創造性，少用事實題，多用思考題來吸引學生獨立思考，運用創造性思維。例如：在講“有機物的創造——光合作用”一節時，我設計了這樣的問題：1. 如果把綠葉比喻成“綠色工廠”，那么這個工廠的車間，動力，原料，產物各是什么？2. 光合作用的原料是水和二氧化碳，你怎樣證實自己同意或不同意的看法？你對利用光來為人類造福有什么設想？同學們根據所學知識，充分地展開想象，充分地討論，學生們除了對光合作用有一個深刻的了解之外，還提供了許多新思路，其中有的想象頗具創新性。如：證實光合作用的原料是水和二氧化碳，學生提出：1. 如果沒有水，葉就會枯萎，就不能進行光合作用；2. 把二氧化碳吸收掉，看有無淀粉產生；3. 供給較多二氧化碳看淀粉是否增加等等。通過學生的大膽設想，集思廣益，學生主動探求新知識，多方面，多角度，創造性地解決問題的能力會不斷增強，從而培養了學生的創造性思維。

三、敢于打破常規，培養學生的創新能力

教學中教師要引導學生憑借自己的智慧和能力多角度地思考問題，擴展思維空間，拓寬學生的解題思路，鼓勵學生敢于標新立異，不師云亦云，敢于打破常規，不拘泥于書本知識，勇于發表自己的見解。例如：在講解“果實和種子的形成”一節時，受精極核將來要發育成為胚乳，這時有的學生就會提出，為什么有的種子沒有胚乳呢？比如菜豆就沒有胚乳……這樣的學生敢于提問，敢于打破書本知識，敢于想象，如果每節課都注意發展學生的求異思維，那么學生的創新能力就可以逐步形成。

四、學練結合，培養動手實踐能力

生物知識與日常生活密切相關 ，在生物教學中應重視理論聯系實際，將知識用于解決生活中的各種問題，解釋各種現象，使學生樹立生物知識很有使用價值的觀點，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗。例如：講“營養繁殖”時指導學生用月季，葡萄，石榴，菊花等植物進行扦插，壓條，嫁接等實際操作聯練習，在聯系過程中讓學生討論，什么樣的只適于扦插，壓條，嫁接？嫁接成活的原理是什么？有的果樹為什么用嫁接而不用種子繁殖，通過學生的討論和實際操作，學練結合，使學生既體會學以致用的樂趣，又培養了動手實踐能力。

總之，在生物的教學中，只要你用心培養，學生的創新意識，創新精神將會大大的提高。學生學習生物學的興趣也會越來越濃。