誦讀經典詩文如何做到學以致用

“發展才是硬道理”這句至理名言推動了中國經濟發生了突破性的飛躍。在我們的教育教學中，我覺得也有這么一句至理名言，那就是“學以致用”。在大江南北轟轟烈烈進行經典詩文誦讀的時候，在學生的誦讀詩文時能朗朗上口的時候，引導學生學習經典，運用經典，那樣才能使經典詩文的誦讀更上一個臺階。在指導學生誦讀經典詩文的實踐中，我聯系教學實際，重點抓“運用”，使學生對誦讀經典詩文有了一個新的認識。

一、分類誦讀，加強積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發。古詩文是中華民族的文化瑰寶 ， 小學生只有背誦大量的古詩文，實現 “量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。語文課程的新理念告訴我們：閱讀教學要注意三個層次：感悟、積累、運用。作文教學改革的基本思路是：加強“雙積累”、“兩結合”。由此可見而積累在語文教學中的重要性。

今天的人不愿談背誦。因為一談背誦，就有“死記硬背”的嫌疑，怕給人留下“死腦筋，不轉圈兒”的印象而受人輕視，遭人嘲笑。所以，即使有哪位切實體會到了背誦的好處，也只能假讀書之名而行背誦之實，絕沒人敢公然承認“死記硬背”的學習方法。可是我們不難看出，任何人在成長的過程中，都必須死記硬背一些東西。我們還沒聽說人類歷史上有誰能夠不記憶知識而有所創造，有所發展。一切的創造都必須建立在一定的知識儲備基礎上。知識儲備哪里來？記憶是最重要的渠道。

我們學校進行經典詩文的誦讀，最初讀的是“增廣賢文”。此類古詩詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。千錘百煉的詩句蘊涵著豐富的情感和內容，是我們民族文化的精華。但整本書，句與句之間，沒有內容上的聯系，學生在誦讀初期，就因為詩句沒有連貫性而影響了誦讀的速度，影響了誦讀的信心。為了找到有效的誦讀方法，我把有關的句子歸類，讓學生抄到“好詞佳句”本上。如孝敬父母類的有“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“誰言寸草心，報得三春暉”；珍惜時間的有“花有重開日，人無再少”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“盛年不重來，一日難再晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”；熱愛學習的有：“業精于勤，荒于嬉，行成與思，毀于隨”“少壯不努力，老大徒傷悲” 。教學中，通過先分類，然后通過引導學生領略詩韻、再現詩境，從而達到激情誦詩、積累背詩的目的，達到語言文字訓練的最佳效果。

經過一段時間分類的誦讀，學生積累的經典名句速度快了，記憶提高了。那精練的詞句、優美的語言、深刻的思想、和諧的意境等多種鮮活的知識營養猶如吃下很多味道甜美的東西，化作強大的精神能量充實到學生的體內，讓學生真切地體會到誦讀的意義。可以說頌讀經典詩文可以讓孩子心性寧靜而志遠，給孩子打下深厚的文化根基，同時也訓練了學生的記憶能力，在傳承中華民族精神的同時也養成了一種良好的閱讀習慣。

二、把握課文內容，引導學生引用經典名言

眾所周知，中華古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。古詩文是我們民族文化的精華，是語文教學的重要內容之一，更是語言文字訓練最豐厚的載體。怎樣在完成語文教學的時候讓學生靈活運用積累的名句？這是我一直思考的問題。

《秋天的懷念》這篇課文主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，都是學生學習的一篇優秀課文。在課文的結尾，有那么一段話“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”講解完課文后，我讓學生反復研讀這段文字，讓學生思考“從這段話中，你讀懂了什么？”有學生說：“我懂得了這位母親不僅是偉大，而且很堅強。把自己的身心全部投到兒子身上。即使自己已經病入膏肓，也仍然不斷地鼓勵兒子要好好活著。”也有學生說；“我深深地體會到了媽媽的愛比天高，比海還深。尤其是文中媽媽說的一句話：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活’。讓我特別感動。”為了讓學生運用經典概括自己的感受，我引導學生：“能在談自己感受的時候引用一些經典名言嗎？”

思考片刻，學生答到：“這位母親不僅是偉大，而且很堅強。為了使兒子重新燃起對生活的熱愛。即使自己已經病入膏肓，仍然不斷地鼓勵兒子要好好活著。真可謂‘鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩’，早知道母親那么早離開我們，我應該好好對待母親”。還有的學生這樣答：“‘早把甘旨勤奉養，夕陽光陰不多時’，媽媽的愛比天高，比海深，如果母親在世時我不要母親那么費心就好了。”

另外，在《田忌賽馬》一課中，學生也能用“成名每在窮苦日，敗事多因得意時”一句經典名言概括秦魏王的失敗。真可謂“短小精悍，字字珠璣，一字驚人”。把握課文的主旨，引導學生靈活運用經典名句，難道不能達到“用以促學”的目的嗎？

三、創造條件，讓學生靈活運用經典

“語文水平得法于課內，得益于課外”，這句話用在經典名句的運用上，我覺得也很有哲理性。在平時的語文教學中，我一直運用以下的方法讓學生有更多的機會運用經典，體會經典的魅力。

1. 古詩自配樂誦讀

在古曲新唱流行于網絡、影視的今天，我在上語文課的時候，把古曲新唱的方法運用在語文教學上，如在講授《贈汪倫》中，為了讓學生更好的背誦此古詩，我允許學生用自己喜歡的曲調來給此詩譜曲。學生不但能唱出來，還以獨唱，合唱，小組唱的形式來體現自己的創作。

2. 以舊創新成就新詩

在我們的眼里，寫詩也是一項知識含量很高的工作，而在十一二歲的孩子眼里，更覺得寫詩是可望而不可即的事情。在“舊詩的基礎上稍加改動，成就自己的新詩”，這就是我對學生“作詩”的要求。要知道“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，哪怕你只改一個字，也是你自己的作品。在如此低的要求下，學生的“大作”紛紛出爐。雖然在我們成人看來，那些根本稱不上“詩”，但如此一鼓勵，在班級上一展示，不但促進學生更好地學習古詩，誦讀古詩，而且激發了學生創作的勇氣，實現了“太空上行走一小步，就是科學一大步”的偉大宏圖。

3. 習作過程運用名句

要使文章有文采，并有文化底蘊，其中一個重要而有效的方法就是恰當地運用古詩詞的名句為己所用。把古詩詞名句貫穿文中，利用它的獨特魅力來修飾語句。在習作指導的過程中，我鼓勵學生根據文章需要，在文章的開頭、中間或結尾，視情用上合適的經典名句。

如我班學生邱琳婷在《別了，母校》一文的開頭是這樣寫的：光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我已經是一名六年級的學生，即將畢業，心存離別的不舍。舍不得，教育我們，為我們付出很多心血的老師；舍不得，輕深似海的同學們，舍不得，我們那快樂的日子。古詩詞這一源頭活水，汩汩地給學生的習作注入甘甜的芳醇。不但使文章更加生動，還可以為學生寫作找到了強有力的后盾。而黃嘉瑩同學在《別了，母校》一文中，在刻畫了老師之后是這樣結尾的：頓時，一股暖流涌上心頭，窗外刺骨的寒風呼呼地刮著，但我的心里暖烘烘的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這就是黃老師，用心血和汗水哺育了一代又一代國家棟梁的黃老師。如此寫法，用古詩詞結束全文，利用它富于哲理加以總結的特性，為文章增色不少，給人以美感，起到畫龍點睛的效果。

在古詩這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來，多少人為之傾倒，為之陶醉。 “ 腹有詩書氣自華 ” ，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，結合教學實際，誦經典、用經典，在“誦”中加強記憶，在“用”中提高興趣，何樂而不為呢？