例析新課程下中學物理教學中的探究式教學

【摘 要】在科學教育教學中采用的科學探究通常叫科學探究式的教學，或者探究式教學，目前，隨著課程改革的深入，探究式教學在我國越來越走向深入，新課程在我省已經實行兩年了，不少一線老師勇于探索，改進教學方式，收到明顯效果。不過，也有部分老師對此困惑，甚至擔心。2011年11月，筆者在湖北省宜昌市枝江中學進行為期一周的考察學習，通過聽課、交流、研討等形式對型課程教學中踐行探究式教學有了更深的認識，結合本地的實際教育教學情況，談談在中心物理教學中探究式教學。

【關鍵詞】新課程 探究 教學

自基礎教育課程改革來，類似“探究”，“科學探究”，“探究式學習”這樣的關鍵詞出現頻率明顯增大。不少一線老師勇于探索，改進教學方式，收到明顯效果。不過，也有部分老師對此困惑，甚至擔心。例如，一些中學老師問道：“現在教學言必提探究教學，好像不探究就沒有改變觀念，沒有新課改一樣。為什么探究式教學幾乎承載我們對教學改革的所有希望？”；“一個早上4節課，每節課探究一個科目的問題，而且學生要花費很多的課外時間查資料，這樣是不是與減負有矛盾呢？況且科學家幾年才探究一個問題。我們的學生難道是超人嗎？”

這些問題表明了一些老師對探究式教學的困惑。在此文中，擬特別針對探究式教學的功能進行討論。

一、例說探究式教學的功能

不僅在中國，就是在國際教育改革浪潮中，“探究”（inquiry）也是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。在科學教育中采用的科學探究通常叫科學探究式的教學，或者探究式教學，它與科學家的科學探究既有聯系又有區別。

目前，隨著課程改革的深入，探究式教學在我國越來越走向深入，并且已產生較好的效果。但是由于各種原因，有部分老師在對探究式教學的功能認識上仍容易出現兩方面的偏差，其一：探究式教學承載了實現課程所有目標的重任；其二：探究式教學無非是應對教學檢查的形式。前者是對探究式教學功能的神話，后者則是對探究式教學功能的實踐不夠深入。在此，以一實例分析探究式教學的功能。

2011年11月，筆者在湖北省宜昌市枝江中學聽取了這樣一節探究課。這節課的內容是“探究速度的變化”，有關的探究要素是“進行實驗與收集證據”。

全班分為幾組，分別探究不同運動物體速度的變化。其中一組探究物體在斜板上運動時速度的變化。該小組擬測量球在斜板上、下半段運動中運動的位移和時間，然后算出球在上、下段運動的平均速度，由此判斷球在斜板上運動時速度是否發生變化。他們測斜板長度（即位移），然后再測球在斜板上運動時間。在他們測試時間過程中，球不時從斜板掉下，他們不時將球再放于斜板，球從哪里掉下，他們就將球再放到那里，而按停表的學生持續記錄整過程的時間。最后學生用測得的位移和時間算出球在斜板上、下兩半段運動的平均速度。

在這個探究活動中，教學目標涉及多個方面：注重位移、時間、平均速度等物理量的理解；強調進行實驗與收集證據等能力培養；激勵好奇心與求知欲，培養勇于創新、實事求是的科學態度等等。這節探究課的難點在對時間量的測試，是否有效？是否可靠？等等。顯然，在這組學生的測試中，其時間測試量是不正確的。如果沒有這樣的“做”，學生在探究能力方面的問題很難具體顯現，探究能力的培養也就成了“紙上談兵”。正是通過這樣的探究課，學生經過一個“做中學教師”的過程，從而彰顯科學探究讓學生學習科學研究方法、養成科學探究能力等方面的獨特教育功能。

無疑，大多數人都認為進行實驗與收集證據的能力對學生的終身發展是非常重要的，然而我們的學生在這些方面則非常弱。如何加強這方面的能力培養，僅靠傳授是不行的，這就像學游泳必須下水，在學習過程中學習者難免喝水、嗆水，只有通過這樣的“折騰”，學習者才能學會游泳。在探究式教學中，情形有些相似，只有讓學生在探究過程中“折騰”，不斷犯錯改錯，他們才能真正養成對終身發展皆有益的探究能力。

因此，探究式教學具有獨特的教育功能，在教學中應該根據課程標準的相應要求，通過探究式教學達成某些課程目標。

二、探究式教學并非 “阿拉丁神燈”

雖然探究式教學有獨特的不可替代的培養功能，但是它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”。 在課程標準中強調了科學探究，但同時也提倡教學方式多樣化。如在初中物理課程標準中明確提出：“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”；在高中物理課程標準中也強調：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”。在教學實施中，應依照課程標準要求，根據教學對象、教學環境等靈活選取教學方式。

其實，在物理課程標準中不僅有對探究能力的要求，還有對知識內容等要求。在初、高中的內容標準中皆含有兩部分內容：其一，科學探究；其二，科學內容。在對學生科學探究能力要求中，分別從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達到這樣的要求，學生需要通過不同的方式學習相應的科學內容。在課程標準中對科學內容的要求是以不同的方式呈現的。

在表一中呈現的內容標準，皆要求用科學探究的方式學習相關內容，特別強調了物理的學習過程，通過探究過程培養探究能力；在表二中要求用實驗的方式學習相關物理內容，特別強調了通過實驗掌握某些物理概念；在表三中則側重對相應物理內容的不同層次要求，強調了對物理內容的學習、掌握。

通常，探究式教學耗時較多，在學時有限的情況下，若要完成課程標準中所有要求，就不可能時時事事都去探究。物理課程的有些目標須通過科學探究的方式達成，而有些目標則可通過其他方式達成。新課程提倡的教學實踐應圍繞課程的三維目標進行，無論探究式、傳授式或其他教學方式，它們皆承載了不同的教育功能，都是我們的物理教學不可或缺的。