思想政治理論課“案例式教學”探析

【摘 要】本文從案例式教學法入手，主要探討三個方面的問題：一是思想政治理論課“教學案例”的特點，二是思想政治理論課“案例式教學”的特征，三是思想政治理論課“案例式教學”的價值功能。通過對思想政治理論課案例式教學探究，為增強高校思想政治理論課教學針對性和實效性打下堅實的基礎。

【關鍵詞】案例式教學 思想政治理論課 價值功能

案例教學法又稱情景教學法，情景仿真法，是當代一種很有發展潛力的教學范式。這種教學方法可追溯到100多年前的哈佛大學，19世紀末20世紀初，美國哈佛大學首先在醫學院和法學院實行案例教學。20世紀80年代以來，案例教學法開始廣泛運用到管理教育教學當中。案例教學法在高校思想政治理論課教學中具有重要的特點和功能。

一、思想政治理論課“教學案例”的特點

案例式教學最突出的特征是案例在教學中的應用，它是案例教學區別于其他教學的關鍵所在。所謂案例是人們為了達到一定的目的，圍繞特定的問題對某一典型現象作出的客觀性描述，筆者認為在思想政治理論課教學中“案例”應具有下面幾個特征：

1．導向性。思想政治理論課是為社會培養合格的建設者和接班人的教學實踐活動，是完成一定的社會歷史使命的思想政治保證，因此思想政治理論課案例必須體現社會主流的價值觀。在教學過程中案例的選取非常重要，為了有效的完成教學目標，要盡可能選取導向型明顯、主題積極向上的案例。導向性是思想政治理論課教學案例突出的特征，在很多情況下教學案例蘊涵的問題，其解答要具有鮮明的導向型。

2．思想性。思想政治理論課教學的根本任務是“育人”，在于加強學生的思想政治素質，因而其思想性是其他任何學科所無法比擬的。思想政治理論課教學案例堅持服務于馬克思主義的立場、觀點和方法的教育原則和以正面教育引導為主的原則，允許適當選取反面素材，問題的關鍵在于對大學生進行正確的思想引導，以達到育人的目標。教學案例的思想性是思想政治理論課案例教學能夠始終堅持正確的政治方向的保證。

3．針對性。教學案例的選取要針對思想政治理論課的知識傳遞和大學生的思維水準，要針對教學的重點和難點，但更為重要的是要針對當代大學生思想中比較集中的問題展開，要針對大學生關心的熱點和焦點。總之，思想政治理論課教學案例要貼近學生、貼近生活、貼近現實，要符合大學生的心理、認知、思維水平，要解決一些直達心靈的問題，幫助大學生構筑健康的精神家園。

4．教育性。案例教學既要體現它的教育內容是為實現黨的總任務、總目標服務的，解決學生的政治立場、觀點和態度的問題，解決學生的世界觀、人生觀和價值觀問題，還要體現為它是運用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和科學發展觀的重要思想武裝學生頭腦，培養學生具有高尚的思想覺悟和分析問題、解決問題的能力。

二、思想政治理論課“案例式教學模式”的基本特征

案例式教學是以案例為基本的信息載體，以教師引導學生通過分析案例為主要教學結構理念，以凸顯學生的主體地位，提高學生分析問題和解決問題能力為目標的一種教學組織形式。筆者認為思想政治理論課案例式教學具有以下幾點特征：

1．案例教學以案例作為基本的教育信息載體。這是案例教學與傳統教學的最大區別。在案例教學中，由教師根據具體的教學內容和教學目標的需要選取某一實際的情景進行客觀性描述作為學習材料。學生在學習中的主要活動是圍繞案例來進行，通過對案例的分析和討論來達到學習的目的。

2．案例教學以教師引導學生分析案例為主要的教學結構理念。在傳統的教學中，教學過程更多的是教育信息從教育者向學習者單向傳遞，是由教師根據教學目標的要求，選定合適的教育信息，通過講解或者其他言語教育方式將公認的、客觀而穩定的知識、技能和思想觀念傳遞給學生。案例教學與此不同，案例教學主要教學形式是教師引導學生分析案例，在案例教學中，教師依然是重要的信息源，但教師的主要作用是依靠自身豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握，為學生提供分析與討論案例的方法和策略上的指導。

3．案例教學要凸顯學生的主體地位。盡管在傳統教學過程中，我們也強調要發揮學生的主體地位，但教師往往是以權威的姿態呈現信息，學生要接受、理解和記憶信息，學生的主體地位不是很明顯，案例教學則凸顯了學生的主體地位。在案例教學中，為了解決案例的內隱和外顯的問題，學生需要獨立搜索、查找、閱讀、理解和分析資料，獲取信息，提煉觀點。學生在案例教學中要比傳統教學中承擔更大的學習責任，學生的積極性、主動性和創造性得到充分和有效的發揮。

4．案例教學以提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力為首要的教學目標。傳統教學方法在傳授知識方面具有突出的優勢，在培養學生解決問題的實際能力方面略顯不足。案例教學首要的教學任務就是發展學生的判斷力，培養和鍛煉學生的分析和決策能力，提高學生解決實際問題的綜合能力。

案例教學和傳統教學方法既有區別又有聯系。二者的聯系主要表現在：案例教學吸收了傳統教學中的教授法、討論法、談話法，講述法等。例如我們在進行案例展示時，會運用到講述法；在案例討論過程中會運用到談話法；在案例總結的時候為了強化對基本理論的認識，會用到講授法；而在案例教學中，討論法的應用更為突出和典型。可以說案例教學具有開放性和包容性的特點，并不排斥傳統的教學方法。

二者的區別主要表現在以下五個方面：

三、思想政治理論課“案例式教學法”的價值功能

1．案例教學是聯系理論與實際的一座橋梁。在談到理論與實際的聯系時，美國哈佛大學的梅塞斯博士曾說：案例教學是一種獨一無二的教學模式，它在理論與實踐的溝壑中架設了一道橋梁。思想政治理論課教師為了取得好的教學效果，必須做大量的功課，通過各種途徑收集、加工和整理教學案例，在這個過程中提高了教師的理論水平和實踐能力。學生通過學習、分析案例，能夠拓寬知識面，并且明確了應該把理論應用于何處，解決什么樣的問題，加深了對理論知識的融會貫通，做到了學以致用。

2．案例教學是增進教學互動的橋梁。互動性是當代社會學的一種重要理論。互動性教學的形式多種多樣，案例教學是最重要的互動教學形式。案例教學增進了師生間的互動，增進了學生間的互動，以教師的引導和啟迪為基礎，以和諧的人際關系為紐帶，注重學生創新意識的培養，使教與學雙方實現教學相長。

3．案例教學是鍛煉學生綜合素質的一劑良方。案例教學作為一種創新性教學組織形式，在鍛煉學生綜合素質方面發揮非常大的作用。這主要表現在：其一，案例教學可以培養學生發現問題和解決問題的能力，案例教學圍繞需要解決的問題展開，在案例教學中，學生會身臨各種各樣的情境，教師引導學生自主的發現和提出問題。其二，案例教學可以培養學生收集、分析和利用信息的能力。其三，案例教學有利于提高學生的創造性思維能力。

4．案例教學是強化教師技能素質的訓練場。在案例教學中，教師為了出色地完成教學任務，需要不斷強化自身技能素質。案例教學對教師技能素質的強化作用主要體現在以下幾個方面：其一，有助于教師鉆研專業理論和打造廣博的知識基礎。其二，有助于教師提高教學技能。其三，有助于提高教師的心理素質。