高校思政課教學要關注大學生心理需求

【摘 要】思想政治教育是一門綜合性的應用科學，需要我們從不同的角度去探究。心理學作為研究人的心理現象及其發展規律的科學，可以幫助思想政治教育工作者在實施思想政治教育的過程中，從了解受教育者的心理開始，找到思想政治教育者、思想政治教育方法等要素同受教育者的認知結構的最佳契合點。

【關鍵詞】思想政治教育 關注 大學生 心理需求

高校思想政治教育作為一種有目的、有組織、有計劃的教學實踐活動，曾經為培養和提高大學生的思想道德素質發揮了舉足輕重的作用。但是，近些年來，思想政治教育花費了很大的財力、物力和人力，收效卻不盡如人意，這并非是思想政治教育本身的原因，而是許多人為的因素妨礙了思政教育應有功能的發揮。其中最主要的癥結是，長期以來我們較多地關注于教育者的責任，注重于教育者的教育活動；而對于受教育者的“接受”過程及心理研究不夠，故而影響了思想政治教育的實效性。因此，抓住大學生的心理變化規律，把握大學生的心理需求，對思想政治理論教育來說就具有較大的理論意義和實踐意義。

1．針對大學生存在的思政課學而無用的心理，運用心理學原理，幫助學生全面認識思想政治理論課，激發其學習的欲望

生活在市場經濟條件下的當代大學生受社會上功利主義思想和個人主義觀念影響較大，急功近利思想比較嚴重。再加上社會就業壓力的增大。造成了他們在對待學習上也就有了“功利”的成分，往往側重對基本技能的學習，而忽視了自己的人生觀和價值觀的培養，并表現出了對政治的淡漠。于是像外語、計算機一類的課程，通常被學生認為是最有用的課程，對考證有幫助的課程也會倍加重視。對于提高思想認識的“思政課”就被認為是無用的。而且，一直以來，社會上對于“人才”的界定，也是注重專業技能水平而忽視“德”的評價，這無形中也刺激了大學生“思政課”無用心理的增長。從思政課教師自身來說，在培養學生解決社會生活實際問題的能力等方面，做的也還很不夠，使大多數學生只會轉述定義，卻不會求解來自社會生活的種種問題。這又進一步助長了大學生“思政課”無用心理。正是這樣的“無用心理”，阻礙了他們對思政課程的進一步學習。

因此思想政治教育活動得以進行的前提是要讓大學生有接受的需要，然后才能推動他們接受的進行。從心理學來講，需要是指個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。它是人類一切認識活動和實踐活動的出發點。思想政治教育活動作為一種有目的的認識活動和實踐活動，就必然和一定的需要相聯系，可以說大學生的需要對思政教育的接受起到覺醒和指向作用，是接受思想政治教育的驅動力。可見思政教育能否激起大學生學習的需要、摒除無用心理是思想政治教育成敗的關鍵。

那么如何才能讓大學生認識到思政課對他們來說不是沒用而是非常有用呢？根據我的教學經驗，首先要幫助大學生增強這方面的認識。我的做法是拿一些現實生活中的真實案例來說明思想和理論的重要性。比如在講《思想道德修養與法律基礎》這門課時，我首先給他們列舉了趙薇、盧剛、劉海洋、馬加爵以及比爾·蓋茨、馬云、丁磊等人的例子，引起他們的熱烈討論和思考，讓他們由此認識到：其實技術天才并不可怕，但如果你是從現實中汲取養份的思想家，對于你的競爭對手來說，你就是最可怕的。最后他們會明白一個道理：思想品德在一個人的成長中的確很重要。同時教師在教學時要充分考慮和尊重學生的實用心理。教學要有的放矢，了解學生頭腦中存在的對于理論和現實的種種疑惑，并緊密聯系包括歷史的和現實的、自己的和別人的種種實際，有針對性地進行分析闡述，這樣才能讓學生覺得“解渴”，才會覺得思政課離現實近、離自己近，學了有用、學了管用。當學習的需要驅動被激發出來時，他們才能自覺主動實現由“要我學”到“我要學”的轉變，從而增強思想政治理論課的實效性。

2．講究情感性，增強思想政治課的感召力，運用情知交融規律，解決大學生對思政課存在的排斥心理

思政課是一門系統的、理論性較強的課程，可以說嚴謹有余，生動不足。要想用愉悅、舒適、有趣的方式完成這門課程的教學，那是很困難的。而且我們不少思政課老師在教學中也總有這樣的觀念：理論的體系要系統的講授給學生，否則他們會不懂。為了落實教學大綱的要求，教師只會講書本上的理論，讓學生感覺思政課就是要死記硬背一些抽象枯燥的概念和原理。對于理解社會還不深刻的大學生群體來說，他們需要的是符合他們成長規律的、生動活潑的、有創新思想的東西。因而對思想政治理論課那種死板、教條，純理論的教學產生了強烈的抵觸、排斥心理。

針對這種情況，我們可以運用心理學上的情知交融規律，講究情感性，增強思想政治課的感召力。情感雖然不直接作用于思想政治教育的內容，但可以通過影響學生的接受意向、選擇標準等發揮作用。古人云：“親其師，信其道。”教學活動中師生之間的交往是雙方之間情感的交流，師生間健康和諧的情感交流，可以促進學生心理的發展，有利于學生積極地思考。情知交融規律就是用知啟情，以情促知。重視情感是人的共性，大學生具有豐富的情感世界、強烈的情感體驗，對社會、對人生都有自己的情緒感悟。心理學研究表明：在教學時，師生關系和諧融洽、心意相通，便較易完成教學任務；反之師生關系疏遠隔膜、甚至緊張對立，便嚴重影響教學目標的實現。可親才可信，才會達到“敬而受教”的境界。為此，教師應重視與學生的情感溝通交流。日常工作要重心下移，深入學生中去，貼近學生的學習和生活，多花時間與學生在一起，聊天談心，開展文體活動，把握學生的思想動態，關心學生的生活，增進彼此的了解。同時要多花時間讀書學習，陶冶情操。一個具有較高道德素養、廣博精深學問和尊重關心學生的教師，會使學生產生親近感，易與學生產生情感共鳴，從而激發學生學習熱情，增強感召力。因此，要增強思想政治理論課教學的實效，必須講一個“情”字，“情”是思想政治理論課教學的基礎所在。

3．改革思政課堂教學方法，運用雙向互動規律，在師生互動中發揮學生的主體作用，在積極參與教學活動中，緩釋大學生的逆反心理

思政課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地，具有一定的“強制性”。而且它的內容往往涉及黨和國家的大政方針，也具有一定的權威性。這也使得一些教師常常以宣示絕對真理的姿勢去解說教科書的內容。而當代大學生，普遍具有挑戰權威的叛逆心理。這種強烈的逆反意識，往往使他們對思政教師的說教方式不屑一顧。而且，當前我國的市場經濟還不成熟，社會上存在的一些不公平，特別是黨風不正所產生的腐敗現象，與他們在學校所接受的理想和道德教育形成了強烈的反差。學生心中的疑惑得不到正確的解釋，而當思想政治工作又存在簡單化、程式化的傾向時，就會引發學生的強烈不滿和不信任感，進而形成一定程度的逆反心理。表現出對思想政治理論課不感興趣，不愿意聽講，甚至不進教室。

思想政治教育過程是教育者與受教育者之間的雙向互動過程，在這一過程中師生之間構成的是一種平等的交往關系。在平等交往中，人與人之間在心理、情感、信息諸方面得到交流，受到啟發。高校思政教育不僅要入耳，而且要入腦、入心，這就需要經過學生的自主選擇、理解和創造，提高學生的參與程度，啟發和引導學生開展自我教育。因此，高校思政教育的實效性依賴于建立新型的師生關系，營造民主和諧的教育氛圍，增強師生互動。在教學過程中，教師要把學生看成教學過程中的平等主體，不搞“一言堂”，要在“引導”上下工夫；教師要循序漸進地把學生帶進知識的殿堂，通過啟發、誘導學生積極參與；教師要想盡一切辦法，通過多種教學方法，通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，讓學生樂于討論，敢于質疑，勤于思考。還要精心設計和組織教學活動，要把實踐教學與社會調查、公益活動結合起來，把社會作為思政教學的大課堂，讓學生帶著問題走出課堂，在實踐中印證課堂所學到的理論知識，提高認識問題、解決問題的能力，同時把社會實踐中所看到的問題、產生的矛盾帶回課堂進一步探討，提高分析問題、駕馭現實的能力。

4．在思政教學中巧用大學生存在的求新求異心理，講究新穎性，增強吸引力

大學生正處在心理的斷乳期，自我意識很強，獨立思考能力得到發展，富有創造性，普遍具有求新好奇的心理。而思政課的內容大學生們在中學時都曾經學習過，只是深度和廣度上不夠。因而大學又開設這樣的課程，難免會有一些重復內容，這就使大學生感到 “思政課”有“似曾相識”之感，很難產生“新奇感”、“求知欲”，由此產生了乏味心理，弱化了正確的學習動機，自然不會產生良好的學習效果。

大學生思想活躍，求新意識較強，對新事物、新觀點特別感興趣。因此，“新”是思想政治理論課教學的活力所在。思政課教師在教學時要講究教學內容的新鮮性和教學手段的新穎性。首先內容要新，當代大學生正處于信息發達的時代，他們對新生事物非常敏感。我們必須適應這一特點，用黨的創新理論回答大學生最關心的熱點問題，用當今世界最前沿的科技信息武裝大學生頭腦。不斷用最新材料補充教學內容，盡量縮小教學內容與現實生活的“時間差”，把最新的理論觀點和最新的現實材料融進課堂，給學生以新奇的信息刺激，使學生更易感知和接受。此外，教師還要做到老話題中有新視角，老問題中有新講法，在出新出彩中讓大學生受到啟發。其次形式要新，當前對大學生的思想政治教育，必須緊跟形勢，走出一條教育手段多樣化、現代化的改革發展之路。利用多媒體等現代傳媒和技術手段，使大學生的思政教育更加直觀化、形象化和生動化。要積極利用現代網絡技術，開辟專題網站和交互式欄目，通過BBS主題討論、時政論壇、專題聊天、網上訪談等豐富多彩的活動， 多與學生進行平等的交流和溝通， 把握學生的思想動態，擴充課堂容量，使教學直觀、生動，從而活躍課堂氣氛，增強吸引力。

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