淺議“先學后教”的教學模式

多年來，我們的教學模式是一直是“先教后學”教師教什么學生學什么，學生的主體地位不能得到充分的體現。為了提高課堂教學的有效性，教師要轉變思想，打破傳統的教學模式，采用“先學后教，以教導學，以學促教”的教學模式，教師要充分創設條件，精心設計導學案，選擇到學方法。優化課堂結構，是所有的學生都參與到教學過程中來。

“先學后教”的教學模式分為三個階段：即課前預習，課堂導學，反饋評價三個階段。

1. 課前預習

每節課前教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，給學生具體明確的學習目標和嘗試的任務，激發學生探究新知識的興趣，明確學生通過自學解決哪些問題（包括基礎知識，基本技能）。讓學生明白哪些問題是自己預習時無法解決的，做好標記，以便在課堂上解決。學生的預習實際上是在教師指導下的自學或組內完成學習任務的過程，教師要幫助學生明確學習任務，引導學生掌握學習方式方法學生在規定的時間內完成，并且做好預習筆記。學生通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品；一題多解，不同角度 ，不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等表達自己的學習收獲。只有先學，有一定基礎，學生在課堂上才能有話可說，有據可論，只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，學生才能真正成為課堂的主人。

2. 課堂導學

這個階段是在預習的基礎上進行的，這個階段，學生不是只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題，帶著思想，帶著對新學知識或深或淺的理解來聽課。要把課堂還給學生，體現學生是學習的主人，但這并不意味著簡單的“領地轉讓”。也不意味著教師無所作為，而是向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯得稚嫩，發揮教師的主體作用，絕對離不開教師的主導作用，教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，在整個課堂教學中，教師充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，循循善誘；學生要真正體現主體地位，核心特征是獨立性。教師探討的不是教法，而是學生的學法。注意掌握教育時機，即所謂“不憤不悱，不啟不發”。

3. 反饋評價

這個階段的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測本環節尤其突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。當堂對所學內容進行檢測，訓練題是同組教師集體備課精選出來打印好的，題型多樣，有選擇、連線、填空和問答，內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性的，如語文課《蘇州園林》運用了作比較和打比方的說明方法，訓練題就有運用所學到的說明方法向同學介紹一種文具或自己熟悉的一座建筑物。歷史課上有一道“實踐探究拓展思考題”“相對論推動了核能的開發和利用，但核能用于戰爭，卻給人類帶來前所未有的災難。”愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：“我們將結束人的生存，還是結束戰爭？”今天科技迅猛發展，由科技引發的問題越來越多，請你就人類如利用科技，談談你的看法。可以看出當堂檢測可以不僅讓學生達到知識的強化，而且達到運用知識的目的。當堂檢測像考試一樣，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來的是學習的高效。這個過程中還伴隨著教師對學生的評價和學生間的相互評價。教師要特別關注那些“弱勢群體”的點滴進步，要給予鼓勵，增強他們的自信心，不讓一個學生掉隊，經常鼓勵學生互相評價，這樣做有以下幾方面的好處：一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

“先教后學”的教學模式，是新課程理念指導下的一種新的教學模式，他所倡導的是把課堂還給學生，突出學生的主體地位，在參與教學的各個環節，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養學生的創新精神。在教師的引領下，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。