高職英語教學的問題及對策

高職高專的教學目標與其他院校的教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。以往傳統的教學方法是教師教學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是教會他們在聽說讀寫中學。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。

目前職業教育得不到應有的重視和支持。學校英語教學資源不足、學生英語學習興趣不濃、教師教學按部就班、缺乏創新、英語教學沒有生機和活力；目前，我職院學生英語程度差別較大。成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力；成績差的甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法；高職英語的教學仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生能力的培養。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，學生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯課文、領讀單詞等，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析，學生無選擇地接受教師傳授的一切。

許多學生的英語基礎較差，到職業學校學習無非是為了混張文憑以便就業，他們是不愿下工夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了高職英語教學的困境。面對高職英語教學的現狀及問題，筆者在日常教學中主要采取了如下的做法：

1. 分層教學""""

目前高職學院生源的素質逐年下降、個體差異在增大、學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎文化課。根據學生個體差異選擇適合他們的教材；對于那些程度較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常的會話，使他們能進行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿學的學生，可以讓他們選修別的課程來替代英語課，開設一些感興趣的課程，充分調動他們學習的積極主動性，使他們學有所長。

2.采取靈活多樣的教學模式，激發學生學習興趣

靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣、引發其學習內動力的有效手段。職校英語教師應在科學設計教學過程、優化訓練形式上多下工夫，為全面發展學生素質服務。結合英語的學科特點，可以適當加大聽、說、讀的練習比例，在教學中鼓勵學生說英語，大膽地說，不怕出錯，教師加以指導并及時做出評價。例如，在我所教的高職高專學生中，他們大部分基礎都很差，教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，我認為應該讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。因此我首先是采用讓學生們大聲朗讀課文，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，給每個同學都提供當眾開口的機會。在糾正不標準發音的同時，對每一名第一次開口在課堂上講英語的同學要給予肯定和贊揚。并且告訴大家經過努力，人人都能明顯感覺到自己的進步。經過如此的激勵和練習，我認為大部分同學在課堂上都能積極配合，對自己學好英語的信心會有所增強。

在課堂以外的時間，教師可利用e-mail方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題。還可以選取一些話題讓學生從網絡或其他途徑查找感興趣的相關材料，也可以要求學生以某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣、大大提高學生的課堂參與性和課后學習自主性。

3. 開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的大環境

一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；二要舉辦形式多樣、內容豐富的課外活動，培養學生英語學習的興趣。課外活動的形式有很多，比如說讓學生自己創辦英語調頻臺，播放他們喜歡的各種英語材料；創辦英語廣播臺，讓學生自己成為節目的主人，然后組織學生定期對不同的節目進行評比。這兩項活動都最大限度地為學生提供了自主學習的空間，能大大地激發學生學習英語的積極性。組織各種英語競賽，如口語大賽、歌曲大賽、演講比賽、辯論賽等，還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。這些活動都可以為學生提供一個用英語交流的環境，讓學生學會在一個真實的英語環境下用英語進行交流、建立濃厚的英語環境氛圍、拓寬學以致用的空間，為整體推進創造良好的外部條件。

4. 確保測評的多樣性

職校英語教學要改變過去那種單一的終結性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業所需的英語知識和英語應用能力，建立能促進學生英語應用能力提高為目的的教學評價制度，變結果性評價為過程性評價和結果性評價并重；變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結合；變紙筆測驗為各種考試方式相結合。

具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以利用調頻電臺、錄音等電子設備進行聽力、口語表達能力的測試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以安排一些更加靈活的主觀性試題，比如翻譯題、問答題以及寫作題等，從而有助于充分地評估學生的綜合能力。