試論分層次教學與學生的理解能力層次

隨著新課程的理念不斷深入人心，教育同行紛紛在此背景下研究分層次教學和學生的理解能力層次之關系。結合《新課程標準》所指出得：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解；要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”我認為分層教學的實施，就是要促進全體同學主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習。

因為教師在實施新課程時，總會遇到“面對素質參差不齊的學生，教師通常根據處于中等水平學生的知識基礎和學習能力進行教學設計，教學往往是顧此失彼，難以達到人人發(fā)展提高”的困難，那么充分解讀什么是分層次教學，如何進行分層次教學，對于開展教學研究而言，就顯得意義重大。以班級為例，學生基礎參差不齊，學生素質有高有低。所以筆者認為：有目的的分層次教學是開展有效教學的最佳途徑。

一、教學目標達成要分層次

我們在教學過程中根據學生理解能力來設計教學目標，學生完成了這一目標就等于教師完成了教學目的。教學目標達成因人而異，一般說來，按照常規(guī)的教學經驗，學生對所學內容理解程度分為三個層次。

1. 表層理解。顧名思義，表層理解層次要求學生把握所學內容的表面意思。對學生的要求是機械地重復學到的主要內容，以達到表層理解。表層理解是深層理解和評價性理解的基礎。在這一點上，我們要求所有學生都能達到表層理解。如文科方面要記住時間，事件，地點以及人物，理科方面要記住基本公式等等。從這些表層理解中，我們可以找到一些突破點，讓學生進一步加深理解。

2. 深層理解。深層理解是達到一定深度理解層次。學生具有一定的理解和解決問題的能力，能做到用所學到的知識解決課本提出的大部分任務。深層理解是考取本科院校所必備階段，沒有很好的完成這一階段任務，就很難完成升學任務。我們應該把教學重點放在深層次理解層次上，讓學生不僅了解而且能很好的運用所學知識，順利走向上一級學校。

3. 評價性理解。評價性理解是優(yōu)秀學生所具備的品質，具有一定的創(chuàng)造性的理解，要求學生能對所學知識提出問題，并具有解決問題的能力，能接受教師對教學內容做的一定邊緣拓展。學生對探討問題津津樂道，有強烈的求知欲。教師敢于游離教材與教材之外相關內容之間，老師掌控有度，學生觸類旁通。從啟發(fā)到討論，從討論到歸納，再回歸教材，最后到完成教學目的達成。這正是所有教師所追求的授課狀態(tài)。當然對教師也會提出很高的要求。首先要精通教材，對評價性教學具有駕馭能力，善于引導點撥。學生則要求思維敏捷和穩(wěn)定心理狀態(tài)。課前，教師對學情有清楚的認識，學生應該達到哪一個層次要做到心中有數。"

二、培養(yǎng)目標要分層次

了解了我們學生的理解層次以后，我們開始為我們的教學定位，那就是采用什么方法實施教學，重點面向什么樣的學生，如何把握授課進度，課堂密度多大，以及課本深度挖掘到何種程度等等，這些方向性問題的確立都建立在學生實際理解層次基礎上。

實際問題是，我們有時只有培養(yǎng)目標卻沒有培養(yǎng)層次。即使有了培養(yǎng)層次目標，層次培養(yǎng)定位也會很不切合實際，從學校到社會接受這一誤判，那就是考取重點是大勝，考取普本是中勝，考上職業(yè)學院是小勝，什么也考不上是失敗。這與我們現在教育大趨勢有關。中學教學片面追求升學率，就是在這一急功近利的大環(huán)境下形成的。越來越多的畢業(yè)生要當公務員，進機關當白領，越來越少的畢業(yè)生去做體力勞動。就像房價一樣，不需要拉動價格，而是炒作帶來虛高，教育就處在這一狀態(tài)，浮躁心理表現得越來越強烈。

教育的培養(yǎng)目標要求學生“德智體美”全面發(fā)展，由于學生個性差異的存在，學生的能力發(fā)展是不均衡的。制定切合實際的培養(yǎng)目標，并且得到家長和社會認可非常重要。現在所有的家長都希望自己孩子能考上重點大學。這種期望值往往超越學生實際承受能力。作為教育工作者，我們有責任為學生制定他的奮斗方向，同時要讓家長接受其子女培養(yǎng)目標，能夠培養(yǎng)出自食其力的人也是教育的成功。

學校培養(yǎng)目標定位落實到班級，班級培養(yǎng)目標定位要落實到每個人身上。任課教師是完成目標定位實施者。班主任應該透徹了解每個學生，知道每一個學生的優(yōu)勢所在。要善于引導學生為他的理想目標奮斗。

三、教學方法要分層次

教學方法是多樣性的，沒有一種方法是萬能的。任何方法都離不開現實。結合學校實際情況的方法才是最好的方法。我們強調方法的有效性，而且是根據班級層次而異。

教學方法對深層次理解班尤顯重要，表層次理解班解決的問題是如何提高學習動力問題，一旦學生拒絕學習，任何方法都等于零。

對于表層理解階段的學生而言，我們要求學生能背誦、識記和抄寫。教師往往還要領讀，領背甚至領唱。以英語教學為例，我們要求學生不會寫也要會讀，不會讀也要會辨認，這種方法雖然是無奈之舉，但對于提高學困生成績來說還是能起到一定作用。

其實，任何老師在教課過程中都會運用分層次方法來要求學生，如提問時，較難問題總是先找優(yōu)秀生來答，逐漸提問到后進生，這就是用優(yōu)秀學生帶動后進生的好方法。優(yōu)秀生要背誦全篇課文，后進生背誦一段，甚至讀一段也值得稱贊。

四、任務布置要分層次

分層次教學是與學生的理解層次密不可分的。如果不清楚學生屬于哪個理解層次，分層次教學就是紙上談兵。班級可以制定班級層次表，任課教師做該學科學生層次表，按圖索驥，教學上就會有的放矢，目的性就會更強。