創新教育促進職業教育大發展

【摘 要】通過對“創新教育”涵義的界定，從當前“應試教育”向“素質教育”轉軌的思潮中，必須走出三個誤區。其一：創新教育的發展，決不可線性思維，非此即彼，更應全面地考慮問題；其二：創新教育的發展，不能全責給老師，要學校、家庭、社會三方面合力；其三：從系統論培養創新能力，決不可斷章取義，只重形式不重實質。

【關鍵詞】創新教育涵義 線性思維 社會家庭合力 系統論

一、創新教育的涵義界定

關于“創新教育”涵義，不同的書目有不同的說法，我列舉以下三種供大家探討：第一種，“創新教育”亦稱創造教育或創造性教育，目標是開發學生創造力；第二種，中央教育科學研究所所長閻立欣提到，“創新教育”的涵義是：以培養人的創新精神和創新能力為基本價值趨向的教育。其核心是在認真作好 “普九”工作的前提下，在全面實施素質教育的進程中，著重研究和解決如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力問題。創新教育抓住當前我國教育改革和發展的一個重點問題，以弘揚人的主體精神，發掘人的潛能，促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索一種新的教育理論和模式，并使之逐漸豐富和完善；第三種，創新教育可以把它理解為，創新教育是一種以提升人的創新素質為手段，以開發創新能力為目的多形式，多水平和多層次的新型教育。三種涵義無一例外的都提到了創新和創造力。因此，我們說教育應培養人的創造力、創新精神。

二、創新教育的發展，決不可線性思維，非此即彼，更應全面地考慮問題

由于舊有的官本位思想和應試教育的影響，那使現在國家支持和大力提倡職業教育的發展，人們也總是想，不到萬不得已也不會去上職業學校，可以說職業教育的發展舉步維艱。可是普通中學，人們又覺得課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況，于是教育改革，產生了素質教育的概念。但素質教育的提法并沒有將“應試教育”作為對立面，可是我們有些人太聰明，既然我們對“應試教育”的看法很多，是否就是將“應試教育”向“素質教育”轉軌，在考慮問題上只是線性思維，非此即彼。

當前，人們過分強調學校的選拔功能，選拔功能的過分強化是學校在促進個人發展方面的功能難以發揮，使學生在激烈的競爭環境下，人格遭受扭曲，極大地阻礙了人的身心健康發展，也是當前普通中學普遍存在的問題。人們希望通過推行素質教育來改革當前學校中片面強調升學率，忽視學生全面發展的應試教育問題。從現代學校功能的角度來看待這一問題，似乎可以說，素質教育強調的是學校教育的促進功能，而應試教育強調的則是學校教育的選拔功能。如果說現代社會對學校的要求是兩種功能缺一不可的話，那么，當前學校教育中的素質教育與應試教育問題就不是簡單地非此即彼的思路所能解決的。

三、創新教育的發展，不能全責給老師，要學校、家庭、社會三方面合力

既然搞素質教育，又要搞好創新教育，而創新教育由誰來實施？許多人認為，就是我們的學校和教師，我們今天給教師一個這樣的要求，明天又給教師一個那樣的評價。

實際上，創新能力的培養不只是教師、學校才能做到的，而許多方面直接與家庭和社會有很大的關系。比爾·蓋茨沒有上完大學，卻能成為首富，杰出的創新人才，很大程度上與其家庭有直接關系。他們的父母都受過很好的教育，極好的人格修養，進取心很強，又熱心于為社會服務。他們能夠針對其弱點給予針對性的鼓勵，尤其是考慮到比爾·蓋茨的社交能力較弱的情況，積極鼓勵其參加各種校外活動。注重于文化環境對比爾·蓋茨的熏陶，讓他們與自己的朋友接觸，使其有機會聆聽到這些名流的高談闊論，開拓眼界，在這種情況和環境中，孕育比爾·蓋茨的創新欲望。他的父母并不是刻意追求一種“天才教育”，不過是按照人才成長的規律，努力按教育規律辦事，而最終培養出一位杰出的創新人才。

因此，在家長教育孩子過程中，不要讓孩子干那些毫無興趣的事情，為了孩子出人頭地，成名成才，讓孩子練習鋼琴、學舞蹈、繪畫、圍棋等，反而導致厭煩情緒，要激發興趣，按照人的發展規律辦事，俗話說得好，強扭的瓜不甜，讓孩子都能茁壯成長，社會也要為創新的發展提供很好的環境，重視教育培養創新能力的過程，同時還要正視教育出現的一些問題，不要一味地指責和要求，攜起手來，共同做好工作。魯昕曾指出，只有政府作為推進素質教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統籌各種資源，為推進素質教育創造必要的條件。如果沒有政府做主體，只是教育部門或學校做主體，就不能調動教育以外的有關資源，就不能形成推進素質教育的合力和良好環境，素質教育就不能落實。因此，發揮政府的主體作用，創新教育才能得以落實和充分得發揮。

四、從系統論培養創新能力，決不可斷章取義，只重形式不重實質

前面我們講到思維的四個品質：廣度、深度、靈活性、獨立性是相輔相成，不可獨立而行的。但有人卻只強調創造思維的特點在于獨立性，必須具備獨創的條件。他認為，創新思維盡管有其社會基礎，但最終都屬于個體行為。也就是說，能不能產生創新思維，并不取決于集體的影響，而取決于個體行為。相反，集體對個體影響越深，創新思維越不容易發生。盡管某項獲獎發明有多個人參加，但諾貝爾獎只發給個人而不發給集體，就充分體現鼓勵超越集體的獨特思維。我們剛提到比爾·蓋茨的父母讓他多與人交流，到集體中去，激發其強烈的創造欲，是情商培養的極好方式。而現在這個個體的觀點卻由于斷章取義而出現以上結果，我覺得這難道不是一種悲哀嗎？

【參考文獻】

［1］劉想元，吳真. 試論職業教育中的創新教育[J]. 寧波職業技術學院學報，2006， 10（4）.

［2］徐軍，俞珍傳. 積極開展創新教育全面促進職業能力培養[J]. 機械職業教育，2011 （5）.

［3］魯昕.為實施素質教育創造良好政策環境[J].中國教育報，2005-12-18.