淺談幼兒“攻擊性行為”的成因及處理策略

【摘 要】攻擊性行為指對他人或他人財物具有負面沖擊的行為。本文對4歲幼兒小彰的攻擊行為進行了為期一個月的觀察，分析其攻擊行為產生的主要原因，并通過家園共育提供可行的教育對策，幫助幼兒糾正不良行為，適應幼兒園集體生活。

【關鍵詞】攻擊性行為 幼兒 成因 策略

一、個案實錄

小彰4歲，中班上學期入園。入園之初他對老師的話不理不睬，我行我素；游戲活動時不顧活動要求，為所欲為；午睡時，他只要醒過來就大聲說話，不顧老師制止騎在旁邊小朋友身上又顛又拍，把小朋友嚇得大哭；吃水果時更是看見誰手里的大就搶。入園一個月來，小彰幾乎天天出現打人、咬人等情況，成為班級中的“小霸王”，導致班級秩序大亂。

二、原因分析

通過觀察以及家長訪談，我們分析小彰攻擊性行為出現的原因有以下幾方面：首先，沖動的氣質類型，一方面，他在眾人面前不怯場，膽子大，精力旺盛；另一方面，他易沖動，情緒瞬時變化且自制力差。進行集體活動中，他常因說話過多并極度活躍而影響秩序；常因小事攻擊同伴。其次，生活環境的變化，新的幼兒園、新的班級和老師、同伴都使小彰感到陌生，從而出現焦慮情緒。另外，新的班級是雙語實驗班，沒有英語基礎的小彰聽不懂、跟不上，焦慮程度更高，進而出現了一些攻擊性行為。再次，家庭教養方式不當，小彰的父母工作很忙，入園前他一直由保姆照料。父母為了在情感上補償孩子，行動都以小彰高興為宗旨，只要小彰不哭，提出的要求一律滿足。家庭成員的態度使小彰沒有是非觀念、行為缺乏自我約束。最后，缺乏社會交往技巧，缺乏同伴交往的技巧，不會使用商量的語氣與同伴交換意見。在行為習慣方面，沒有形成謙讓、有禮的行為方式。因此容易受到同伴的反感，產生消極情緒。

三、教育對策

為了矯治小彰的攻擊性行為，以使其盡快適應幼兒園的生活，健康的成長，我們采取了以下一些教育對策。

（一）親近幼兒，使幼兒有安全感

1．通過交談拉近師幼距離

利用早晨入園時間與小彰聊天，分析同伴間交往行為的對錯，教他以商量的口吻與同伴說話等。一段時間后，小彰的話語里出現“打人是不對的，可以講理。”、“橡皮借我用一用，好嗎”等言語，且打鬧次數逐漸減少，得到大家的表揚。

2．做幼兒的游戲伙伴

幼兒玩喜歡的游戲時會更活潑、更愉快，更依戀老師，獲得更多的安全感。因此，我們經常與小彰一起玩他喜歡的“捉迷藏”游戲，并假裝找不到他，增強他的成就感，游戲中他常說：“老師，我喜歡你。”、“我真高興！”

3．關注幼兒行為，積極暗示、引導

及時發現幼兒過激行為的苗頭，采取暗示的方法轉移注意力，對行為進行引導。比如發現小彰折紙時比較安靜，就鼓勵他做事認真；當小彰站起來要“鬧”時，馬上引導說：“你也想積極發言嗎？坐著舉手就可以了。”小彰馬上坐下來，重新舉手，這一次不是要“瘋鬧”，而是真想發言。

4．肯定幼兒行為，促進幼兒自律

以慈愛、鼓勵、信任的目光去影響幼兒，用親切的笑臉感染幼兒，增加孩子的安全感和自信心，使幼兒自覺地規范自己的行為。一次站隊時，小彰猛然跳了起來，擺出拳擊的動作，發現我一直看著他，他馬上又進入隊里了，于是我表揚他：“小彰不用老師提醒就知道好好站隊。”他高興地笑了。

（二）揚長抑短，重塑小彰在同伴中的形象

小彰思維能力強、想象力豐富，他的繪畫作品構思巧妙、色彩鮮艷。因此，我們注意發揮其特長，在科學活動中經常提問他，夸獎他積極思考、認真做事；在社會活動中注意選擇《弟弟摔倒我扶起》《知錯就改》等文學作品，請小彰說出“喜歡誰？為什么”，幫助小彰樹立是非觀念；在繪畫教學活動中，引導他表達“愛”的情感，并鼓勵他把心中的“愛”講給大家聽，贏得同伴的贊同。

（三）換位思考，產生共鳴

引導幼兒創編故事、表演故事，使幼兒角色換位，理解他人的想法，從而達到知情意行的統一。教師分配角色時應盡量為有不良習慣的幼兒安排正面角色，比如：請小彰扮演富有同情心、樂于助人的角色，讓他反復體驗正面人物的思想和言行，并引導孩子將故事中提倡的道德觀念遷移到生活中，從而降低攻擊行為出現的概率，促進幼兒個性的健康發展。

（四）愛嚴結合，嚴愛有度

適當的批評對克服幼兒攻擊性行為是有益的，但尤其要注意的是，批評孩子時態度一定要冷靜耐心，并給孩子留一段反省的時間。不能用簡單粗暴的方法對待沖動型幼兒，否則只會造成矛盾激化的結果。例：一次晨間游戲，小彰剛一進入活動室就被一名小朋友手里拿的新玩具所吸引，他不由分說一把搶過了玩具，并將這名小朋友用力推倒在地，老師先安撫哭泣的孩子，并讓小彰在旁邊安靜一下。過了一會兒，將小彰叫到邊上，先問他錯在什么地方，批評了他的錯誤行為，然后與他共同分析處理這樣事情的好辦法。在老師的耐心批評和教育下，小彰低下了頭，主動向小朋友道歉，并用商量的口吻向那個孩子借玩具。在老師的協助下，小朋友將玩具借給了小彰，小彰高興地笑了。這以后，小彰能用商量的方式與同伴交流，搶奪的行為明顯減少了。

（五）家園合作，共同下“教育菜單”

幼兒園要與家長經常溝通，使家長能與幼兒園積極地配合，形成一致的教育觀念和行為，共同下“教育菜單”，才能真正地克服孩子的攻擊行為。老師先對小彰的家庭結構、成長環境、在家表現、同伴關系以及家長的教育方式等情況進行了全面了解，此后，堅持一周兩次與家長溝通小彰近況，共同商議教育措施。溝通后，父母與小彰共同游戲的時間逐漸延長；將家里有暴力傾向內容的碟片被換成有教育內涵的碟片；增加睡前故事時間，激發小彰愛的情感；定期帶小彰去進行感覺統合訓練；經常帶小彰去同伴家做客，及時教給他處理同伴糾紛的方法等。家園合作加速了小彰的進步與成長，到了中班末期，小彰變得懂道理，自我控制力增強，攻擊性行為也很少出現了。

【參考文獻】

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