對我國社會轉型期高職教學與課程改革探索

【摘 要】我國高等教育早已進入大眾化階段，面對高等教育的普及，高職院校承擔了我國高等教育的半壁江山。而目前我國高職教育領域與世界先進國家的差距依舊很大，有些高等職業教育院校依舊在進行著傳統本科模式的教學。對高職教育來講如何進行改革，如何進行教學模式的探索以適應市場經濟發展顯得尤其重要。

【關鍵詞】高職教育 課程 教學 模式

一、高等職業教育的定位與高等職業教育在現代社會的重要性

現代意義上的高等教育是指在完全中等教育的基礎上進行的第三級教育，是培養高級專門人才的社會活動。我國高職學生是在完成高中課程之后進入第三級教育的，由此可知我國高等職業教育屬于第三級層次的教育。高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體的實效作用。這種培養目標就直接決定著高等職業教育課程內容的開設和課程標準體系的建設。而目前我國相當部分高等職業院校在培養學生的方式上仍然沿用以前普通高等院校的模式前行，因此探索高職教育課程與教學模式改革意義重大影響深遠。

國家高等職業教育發展規劃中特別指出，10多年來我國的高等職業教育培養了近1300萬高素質技能型專門人才，為加快我國工業化進程提供了重要的人力資源，為加快發展先進制造業、現代服務業和現代農業做出了積極貢獻。未來10年將是我國城鎮化大步推進的黃金期，也是我國社會經濟發展轉型的關鍵期，因此大力發展職業教育可以幫助農村勞動力獲得接受高等教育的機會，起到加速農村勞動力技能提升和促進新農村建設的作用。同時大力發展高等職業教育，可以提高我國青年人就業和創業能力，為國家的持久發展與經濟增長方式轉變提供穩定的人才供給。而人才的培養關鍵依靠教育質量的提高，研究高職教學模式與課程體系建設更是有助于教育教學質量的提高。

二、國外先進國家高等職業教育模式的最新發展及課程設置

世界上職業教育先進的國家有德國、美國、日本、澳大利亞等，他們的職業教育發展之所以引領世界職業教育的方向，不但是因為他們的經濟發達，更重要的是這些國家在對職業教育的重視上升到國家戰略層次去支持職業教育的發展壯大。其課程設置都按照實訓與理論并重的模式，有些甚至實訓課程多余理論課教育。

1. 德國“雙元制”的職業教育體系。是當今備受世人推崇的職業教育體系，也被稱為是德國經濟發達而長久不衰的根本所在。在德國人才的培養不僅是大學的任務，而且也是企業的任務；學生不僅在大學學習，也在企業工作，參加企業的研發項目，所以是理論密切聯系實際的學習。所謂“雙元制” 職業教育體系是德國獨具特色卓有成效的職業教育體系，其中一元實質是以企業為主體的現代企業徒工制度，主要特征就是企業和職業學校密切配合，實踐與理論同時并舉。雙元制中的另一元——職業學校，其任務是結合企業的職業培訓或根據學生所從事的職業，給學生傳授與職業有關的基礎知識和專業知識，并進行一定的普通教育，通常學生只有一半的時間在學校學習，其余時間在企業接受學徒式的培訓。可見德國在經歷世界戰爭之后其在經濟上迅速發展靠的是高素質勞動者，而勞動人才培養得益于其先進的教育課程設置與教學模式。

2. 日本的職業教育，有一個顯著特點是產學合作。形式主要有：第一 ，行業設立學校或公司設立學校。第二，職業訓練采用一部分專業和實習在職業訓練機構里進行。第三，集體實習方式。第四，教師巡回指導。學生到中小企業學習，有講師到現場指導。這種產學合作形式既確保了企業在職人員素質的提高，又有利于職業學院教員與企業技術人員交流，隨著科學技術水平的提高和對人才素質要求提高，這種“產學合作” 形式在職業教育高等專門學校相當普及。日本堅持“終身職業教育”，從職工開始工作到退休為止，不斷地為員工提供接受職業教育的機會。

3. 美國的高等職業教育以社區學院為主，而社區學院的組織形式多樣，出資人也是多樣的，美國的職業教育院校必須面對市場自主辦學。可以這么說，市場不僅決定了學校人才培養的規格、類型、課程、學制、專業設置等，而且還帶來了學校功能的多樣化，推動學校關注市場的需求變化和教育教學質量的提高。一所典型的社區學院既面向高中應屆畢業生，又面向全體有教育和培訓需求的成人；既提供職業技術文憑課程，又提供面向本科大學的升學課程，還提供地區性的教育與培訓活動，如為雇主進行培訓、參加有關企業組織的培訓項目等。因此，美國人自己認為“便利、靈活、實際、高效是對社區學院最準確的描述”。

以上我們可以看出世界先進國家的職業教育其模式都是重視實踐動手能力的培養，都重視市場的作用，都側重于實訓課程的開設。因此我國的高等職業教育在課程上也應從重視書本理論走向重視動手能力上來。這是職業教育使命所必須的要求。也是適應市場經濟發展的必然內在要求。

三、現階段我國高等職業教育的發展成果與課程設置的問題

目前，全國高職院校已達1200多所。加上一部分普通高等院校（本科）設立的高職學院，我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數都已占普通高校的50％以上。可見高職教育在我國高等教育領域是何等的重要，我們不難得出結論：正是因為有了高等職業教育的迅猛發展，我國才能夠在不到10年的時間，實現高等教育從精英化階段向大眾化階段的歷史性跨越。這一跨越極大地、較快地提高了我國國民的綜合素質水平，更是創造了世界教育史上的巨大奇跡。同時，我國的高職院校在源源不斷地為國家現代化建設輸送愈千萬的各類專門人才，成為國家經濟發展的人才支撐和生產力保障，為建設和諧社會作出了巨大的歷史貢獻。

成績當然可喜，但問題也必須正確認識，有相當多的高職院校在教學課程設置與課程體系建設上都存在不適宜市場需求，脫離實際需要的弊端。

比如現今流行的“2+1”模式，有些院校以為“2+1”的模式就是大三讓學生離校，這樣既節約了辦學成本，又減少了一些麻煩。其實這是對“2+1”模式簡單機械式的扭曲。“2+1”是教學活動的整個過程，是把3年的教學任務分解為兩個階段來完成，它是一個完整的教學體系。因此學校必須做好“2”和“1”的教學計劃，尤其是對最后一年的頂崗實習，要合理安排實習基地、配備足夠的指導教師；要制定相關赴企業實習的學分評價、考核、監督等制度；尤其應加強對實習學生的服務與管理，確保實習取得實際效用。

其次，實施“2+1”人才培養模式，其前提是要完成好前兩年的校內教學任務。原來兩年半的課程壓縮到兩年之內完成，如果沿用原有教學模式、教學內容和方法是無法做到的。因此就必須要對教學內容進行合理的調整，剔除一些在實際應用中無關緊要的課程，適量增加本專業知識學科的比重，才能做到專業上的提升。

再次，部分高職院校課程設置是憑主觀意念開設，完全脫離社會需求，在課程上，理論基礎課占用了整個大一一學年時間，這樣的課程設置將本來緊湊的專業課擠壓得完全成了從屬地位，本末倒置式的教學模式仍在發生。比如某學院設計類專業，該校實行的是“2+1”教學模式，其在大一第一學期，用一個學期的時間開設最基礎的素描幾何體課程，而作為設計類專業的人士都知道，這是高中階段打基礎入門的課程。并且非繪畫專業的，其余設計類的對此基礎要求并不高，實在是沒有必要用一學期上這個課，如此其余的專業課程豈能不壓縮、豈能不丟棄？這樣一來兩年的在校時間學生學到了什么？又會什么？諸如此類的案例在一些非著名高職院校基本都會出現。這不得不引起我們教育工作者的思索與憂愁！

四、在市場經濟高度發展下，高等職業教育教學模式的創新探索

1. 由于我國辦高職教育的歷史不久，我國相當部分的高職院校要么是以前的中專、技校升格而來，要么是普通本科院校舉辦的二級學院。中職、中專升格而來的高職對高等教育的辦學理念尚有欠缺，教師的理論素質有待提高；而普通本科舉辦的高職由于受到舉辦院校管理、教學理念延續的影響，體制過于教條化、僵硬化，從而忽視了高職本來的定位，造成普通本科教學模式在高職教育的延續；以上兩種情況都偏離了高等職業教育的根本，作為教育舉辦者必須轉變辦學思想，切實做到扎實辦教育、真實育人才，將教育當做一份責任、一份使命來辦學。更要不斷加強對高等職業教育理論的研究，真正做到對高職教育的準確定位，同時更要轉變學校各級教育工作者的理念，統一思想認識，做到以市場需求為導向來教學。

2. 高職課程改革的方向是培養學生的職業能力、就業能力和創業能力。高職的培養目標決定了職業教育要遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想，其必然選擇是以培養職業能力為核心、以產學結合為基本途徑。因此，課程改革應堅持以下原則：（1）緊扣訂單企業崗位對人才規格、知識和能力的要求，使課程知識內容與職業資格標準零間隙、專業技能與崗位規范零距離、畢業與就業零過渡，保證學生能夠掌握就業所需的綜合職業技能。（2）高職課程改革必須走產學結合的發展道路。針對課程目標和特色優勢，深入行業企業調研，通過校企合作開發工學結合課程，大力推行工學結合模式，不定時進行企業實習教學，將企業實習成績算入總學分。（3）課程改革必須突出學生實際操作能力的培養。以職業實踐活動為導向重構職教課程模式，在真實或模擬的職業實踐情景中，按照職業活動的程序組織實踐教學和理論教學，以培養學生的職業能力。

3. 高職院校各專業教學推行國家職業資格證書制度，以此鼓勵學生去學，同時也督促教師在課程設置與教學中改革教學模式，從而達到緊跟市場需求辦學的目的。

4. 外聘企業技術骨干參與學校教學實踐。校外的企業高工既具有很好的專業理論知識，又有豐富的實踐技能。但是這些專家由于時間關系，很難長時間地參加理論課程的教學，但我們可以通過外聘的形式讓這些專家參與時間相對靈活的實踐教學工作，為學校內部教學充實活力，也可以帶動教師的相互學習。

5. 加大專業老師技能提升的力度，推行教師崗位培訓制度，建立教師終身學習進修制度。鼓勵教師參加技能培訓，必要時可以給予經濟上的補貼。

6. 作為教育的主管部門應當加強對學校的教學課程與質量的監督與檢查，改變查閱文件資料式的檢查方式，切實做到實事求是到學生與社會中聽取意見。

總之高職教育要奔著將老師的教、學生的學、學生的實操三者緊密聯系形成互動式循環教學，讓更多的課程教學采用“理論與實操為一體”的項目教學方式。創設真實工作環境，融“教、學 、做”為一體，努力探索在真實的生產環境中培養學生動手能力和職業素養的方法，建立模擬真實企業現場的教學方法與模式。

【參考文獻】

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