論背誦課文在英語教學中的應用

【摘 要】背誦課文是中國傳統的語言學習方法，也曾經被應用于英語教學。隨著現代交際教學法等教學法的興起， 語言教學者很少有人再提倡這種方法。本文從實證研究的成果和理論基礎兩方面進行闡述，論證了背誦課文在英語學習中的作用。

【關鍵詞】背誦課文 語言輸入 語言輸出 注意 頻率

1. 引言

背誦課文是我國的傳統語文學習方法， 這種方法在我國的語言教學中曾一度被廣為應用。隨著新課改的實行，各種英語教學法層出不窮，每次新的教學法的推出都存在對前一種教學法的否定。于是近年來，國內教育工作者對這一方法持完全否定的態度，如有人認為背誦課文就是“死記硬背”，也有些人認為背誦費時低效，反對這種學習方法。國外學者對這一方法常常是貶多褒少， 認為背誦無助于外語學習。如Cook（1994）指出，重復和背誦課文是兩個“歹徒”。 改變傳統的教學方法，推行素質教育，反對填鴨式和死記硬背的教學方法這種革新態度無可厚非，但近年來學生學習中出現的諸如基礎知識薄弱，語法知識掌握不夠等問題，可以通過背誦課文的方法輕松解決。基于對背誦課文的誤解和抵觸心理等問題，作者認為有必要對傳統的背誦課文這種英語學習方法，對實證研究和理論研究的成果進行分析和總結。

2. 關于背誦的實證研究

雖然對背誦課文這種學習方法的實證研究不多，但是都證明了其對英語學習的有效作用。鄧酈鳴（2001）通過研究證明背誦和朗讀能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型以及固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸出規范化。董衛和付黎旭（2003）通過理論探索與實證研究探討背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用。作者采用測試、回顧、報告的方法，結果證明了背誦式語言輸入可以幫助學生習得短語、增強語感、提高口語以及能力，激發學生學好英語的信心。龍獻平和黃光大（2006）通過對背誦強度與英語學習成績的相關性進行跟蹤性的研究發現，背誦強度與英語學習成績呈正相關（r=0.723）；完成背誦任務次數與英語學習成績相關圖為一階梯形曲線，顯示背誦在英語學習中的效應呈階梯狀，即對基礎較差的學生，強化背誦最為必要，可顯著提高英語學習成績; 而對基礎達到一定程度的學生，一定的背誦強度與英語學習成績無明顯相關；但若堅持不懈，進一步增加背誦強度，英語學習成績可飛躍至更高平臺。戴禎瓊和丁言仁（2010）調查了背誦課文在中國大學英語專業學生英語學習中的有效性。結果表明，采用背誦課文的實驗組在英語水平、寫作能力方面都比對照組有更大的提高；低水平的學習者在英語寫作中程式短語的使用頻率和豐富度要高于高水平的學習者，高水平的學習者在程式短語的使用準確度上有更明顯的提高。

背誦課文不僅被實證研究證明有效，還可從國外語言習得及心理語言學的理論中找到關于背誦課文的理論支持。

3. 背誦課文的方法對英語學習作用的理論解釋

（1）從輸入輸出的語言習得理論角度理解背誦

20世紀80年代初，美國語言學家克拉申（S. Krashen ）教授提出了著名的“語言輸入說”（Input Hypothesis）。克拉申的“語言輸入說”認為可理解的語言輸入是語言習得的必要條件；還認為語言習得需要通過語言輸入來完成。 語言教師要把教學的主要精力放在為學習者提供最佳的語言輸入上。而最佳語言輸入應該包括以下四個必要條件：⑴語言輸入材料的可理解性；⑵語言輸入的密切相關性；⑶ 不以語法為綱的語言輸入；⑷語言輸入的大量性。其中，大量的可理解性輸入是語言習得的不可缺少的前提條件。而背誦課文，在老師講解課文后進行的，因此具有可理解性。所以說背誦課文是以“語言輸入說”為理論基礎的。此外，中國學生學習英語缺少自然的語境，充分利用好課本有助于獲得適合學生當時水平的語言輸入。通過背誦課文還可以強化語言輸入，使它達到最大的語言習得。

背誦的另一個理論基礎為“輸出假說”。Swain根據加拿大法語沉浸式教學結果提出的輸出假說在不排斥“輸入假說”（Output Hypothesis）的前提下，強調了語言輸出對語言習得的重要性。Swain（1985）的可理解輸出假說認為，外語學習者的語言輸出，可加強自己的語言使用的準確性和流暢性。同時“在某種條件下，輸出可以促進二語習得，其方式不同于輸入，但卻可以增強輸入對二語習得的作用”（Swain Lapkin， 1995：371）。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產出可理解輸出。在當前中國英語教學的環境下，學生英語語言輸出的機會太少，從而導致大量“啞巴英語”現象的存在。而背誦課文與學生的讀分不開，它既是語言輸入，又是一種語言輸出。

（2）從以頻率為基礎的語言習得觀理解背誦

N .Ellis提出的以語言輸入頻率為基礎的語言習得觀也可以看作是關于背誦的理論基礎。該理論可歸納為三個假設：⑴ 語言學習是范例學習。Ellis認為，語言學習是一個逐步積累范例的過程。語言知識的熟練運用并不依靠抽象的語法規則，而是基于大腦對接觸過的大量語言范例的記憶。⑵學習語法就是掌握結構。Ellis提出，學習某種語言的語法不是學習規則，而是要逐步掌握成千上萬的結構，并以此為基礎抽象出以頻率為導入的語言規律。⑶頻率是語言習得的關鍵。儲存在大腦中的語言表征反映了形式—功能相匹配的出現概率，學習語言就是建立這些語言表征之間的聯系，聯系的加強靠輸入類型頻率和練習頻率。 背誦課文讓學習者在大腦中儲存語言范例。它強調反復的讀，加強了語言的輸入頻率，有利于學習者對語言由淺入深的理解，從而掌握語言規律、培養語感。因為當學生的口語水平不高時， 說英語先要想漢語句子，然后思考怎樣組織英語句子來表達， 而背誦英語文章可鍛煉學生用英語進行思維， 縮短說話前的思考時間。在口語表達或書面表達中，背誦中積累的大量句型和短語等會很自然的運用，從而提高英語表達能力。

（3）從心理語言學的角度理解背誦

背誦課文不同于讀課文，讀課文時，有時會出現“有口無心”（注意力不集中）的情況。但背誦課文時，口、耳、目、心（注意力）都協調統一，全身心地沉浸于英語環境之中。背誦有利于學生的知識進入長時記憶中。心理語言學將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶也叫感覺登記或瞬時記憶。感覺記憶通過多種感官加工、注意，進入短時記憶。短時記憶中的信息通過復述，可繼續保存并進入長時記憶。如果得不到復述，就會很快消失。背誦正是熟讀課文，部分復述再到全部復述的過程，有利于知識的長時記憶。這些語言知識進入長時記憶，大腦就會漸漸形成該語言的語料庫，積少成多，從量變到質變。當然，背誦需要付出較多的注意和努力，這對學習時只追求輕松愉快者來說是不受歡迎的，但卻是外語學習的一種“苦于口而利于病”的良藥。現在廣泛運用的交際教學法重視語言的功能，但卻忽略了語言基礎知識的教學，導致學生基礎知識薄弱。因此，為切實提高交際能力，可采取背誦等教學方法提高學生的基礎知識能力，即語法的傳授和其他基礎知識的傳授。

4. 應該注意的問題

為發揮背誦課文在英語學習中的長處，需注意以下幾點：一、選擇有背誦價值的段落和文章，適當的課文背誦量，以防造成學生負擔過重影響學習的積極性。 二、要指導學生運用正確的學習策略。如在理解課文的前提下，指導學生運用記憶策略進行背誦。三、應充分利用現代先進技術的優勢，如背誦課文時，根據課文錄音同步學習，追求標準的語音語調輸入和輸出。

【參考文獻】

［1］Cook G. Repetition and learning by heart： An as2pect of intimate discourse ， and its implications[ J] . ELT J ournal ， 1994， （48） ： 133- 141.

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