高職高專英語課程改革的探索

【摘 要】在分析研究目前高職院校實用英語教學弊端的基礎上，通過對社會需求、學生個人需求進行分析，嘗試從課程定位，教學內容，教學組織模式，考核評價等方面進行改革，力求創建以就業為導向，基于職業核心能力培養的高職英語課程體系。

【關鍵詞】需求分析 高職高專英語 教學改革

一、引言

為適應培養高等技術應用型人才的急切需求，高職高專教育的發展如火如荼，已成為我國高等教育的“半壁江山”，目前的高職教育正面臨巨大轉型，將由“重點擴大規模”進入“全面提高質量”階段，從而推動高職教學改革在不斷深入。在高職教育改革的大環境下，高職英語教學如何能夠在新的形勢下走出一條新的路子來，擺脫學科化的傳統英語教學的種種弊端，從而形成自己的特色和優勢，是擺在廣大高職英語教育工作者面前的一項大課題。

二、高職英語教學存在的問題

傳統的高職英語教學存在的弊端有以下幾個方面：第一，絕大多數高職高專英語課程仍然沿用學科本位的課程模式，教學目標錯位，高職教育的特點未能充分體現；第二，高職英語課程標準過分注重基礎，缺乏對英語在職業中運用的通盤考慮。2006年教育部高職高專英語類教委制定的《高等職業教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”教指委（2008）明確指出，高職英語教學應分為兩個階段，即基礎階段和行業階段。而目前的高職英語課程體系中，絕大多數院校都過分地注重基礎階段，而在行業階段受制于各種因素，包括師資、教材、教學硬件設施等，未能開出適應社會發展和學生需求的行業英語課程。 第三，高職英語課程應用性不強，應試傾向嚴重，未能充分發揮英語應用能力考試的正面反撥效應，反而受制于它，導致學生高分低能。第四，教師業務水平和科研能力亟待提高。很多高職教師缺乏企業工作經驗，對待科研，更是有極大的認識誤區，很多老師對國家教育政策不敏感，不能很好地理解教育理念，教學理論與課堂教學之間的互助關系。

三、英語需求分析

向前進等（2010）指出，高職高專英語教育的成功與否，主要決于企業或行業的“接受度”。在職業教育領域，特別是現階段“以就業為導向”的職業教育，培養學生更要滿足社會企業的需要。向前進等（2008）就用人單位對員工英語技能的需求做了一個問卷調查，得出不同的崗位，對英語的需求程度不同：崗位越高，對英語應用技能的需求越高，日常使用量也大，同時也更具體；在英語技能使用頻率方面，聽說頻率最高，其次為閱讀和寫作，翻譯最低。除了做社會需求分析，我們要設計出“以人為本”、“以學生為中心”的英語課程，我們還得對學生的個體需求有所了解，包括他們缺乏什么，需要什么，期望什么，應該學什么等。教育學家Lambert和Gardner的研究表明，學習興趣的激發主要取決于學習動機。英語作為通用的國際語言，是求職、就業、加薪和職業晉升的必備條件之一。因此，大部分高職學生都有學好英語的動機，但大多是帶著功利性的目的而進行的英語學習活動，并沒有“我要學，我想學”的主體意識。英語學習策略方面，大部分學生在中學應試教育中形成的一些英語學習習慣，到大學后并未能及時糾正過來，對英語學習策略的不了解導致他們在學習過程中無法自覺運用各種策略來改善英語學習，提高學習效率。因此，英語教學有必要加強英語學習策略教學。教學內容方面，目前高職高專英語教材，具備實用性，但是職業性特性不夠，未能真正讓學生實現“零距離”上崗。教學模式方面，絕大多數學生表示師生互動是他們最喜歡的英語教學模式，他們對于“填鴨式”的教師講解比較反感。

四、高職英語課程的定位

《職業教育課程論》（徐國慶，2008）中指出，職業院校的普通文化課程與普通學校的普通文化課程必然有許多相似之處，但職業院校的普通文化課程，因教育性質不同、教育對象不同，因而其普通文化課程也應追求自身特色。徐國慶老師（2008）還將普通文化課程分成以下五大類：工具類課程；德、體、美育課程；公民生活類課程；專業準備類課程；生涯心理類課程。其中工具類課程定義為既是專業學習所需要的基礎性課程，又是聯系職業教育與普通教育的重要紐帶，包括語文、數學、外語、信息技術等課程。由此可見，高職英語課程屬于高職院校普通文化課程體系中的工具類課程。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確指出高職英語課程是一門必修的基礎課程。因此，高職英語課程是高職教育的一個有機組成部分，是必不可少的課程。根據筆者對高職人才培養目標的理解，高職英語課程培養目標應該定位為：第一，高職院校培養的學生是以技術、服務為主的高素質高技能的應用型人才，因此，高職英語教學目標首先應該要突出實用性與職業性，根據實際應用的需要來選擇英語課程的內容，突出實踐教學，訓練學生的英語實際應用能力。第二，高職英語課程不僅僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。第三，高職英語教育還應幫助學生學會用英語向世界傳播中國文化。除了“引進來”，我們還得學會“走出去”，因此，我們要培養學生在中外文化交流中擔負起橋梁作用。

五、高職高專英語教學內容設置

在以上分析的基礎上，筆者認為應該將教學內容劃分為三大板塊：基礎英語、日常生活英語、專業英語。其中基礎英語包括：1. 語音語調，因為我們發現現在的學生越來越難以開口說英語，根本原因在于他們不會英語音標，不會讀，導致課堂互動沒法開展；2. 單詞記憶，即向學生介紹一些有趣并有效的記單詞的辦法，通過開展英語單詞競賽鼓勵同學們背單詞；3. 基本語法訓練。日常生活英語則是根據生活中最常經歷的場景，設計相關的訓練主題，并在這些主題中插入中西文化的對比，通過這些主題訓練，進一步提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語應用能力，為滿足社會需求，應適當增加聽說訓練比例，可包括以下方面：打招呼與告別（greeting and farewell），邀請（invitations），電子郵件（emails），預定（making reservations），就餐（at a restaurant），購物（shopping），娛樂與名勝（entertainment and tourist attractions），申請工作與面試（apply for a job and interview）等。行業英語即通過派遣老師下企業進行調研，根據不同專業對我們的畢業生的英語水平的要求，在基于工作過程系統化的前提下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，設計合理的教學內容與數量。課程開設時間分別是：第一學期為基礎英語，第二學期為日常生活英語，第三學期開設行業英語。

六、教學組織模式改革

考慮到課時有限，又是大班上課，根據教學內容，為更好地實現培養目標，可考慮將教學組織模式改為1+1的模式，即第一課堂與第二課堂相結合的模式。英語第二課堂是指在常規課堂教學以外由英語老師引導和指導學生開展的豐富多彩的英語課外教學和學習活動。第二課堂教學與第一課堂教學相輔相成，二者既各自獨立，又密切聯系。英語課內教學系統地教授學生英語語音詞匯、語法、閱讀、寫作方面的知識和技能，為第二課堂的教學打下扎實的基礎；第二課堂的教學與學習活動又能有力地促進課內教學內容的吸收、轉化、拓寬和鞏固，使英語教學更加豐富、生動、有趣和有效。所以，第二課堂是第一課堂教學的延伸、補充和擴展。第二課堂開設方式：

1. 開設英語專題講座。可以邀請一些在社會上有一定影響的英語專家、學者和經驗豐富的教師舉辦專題講座；也可以邀請高年級或者已畢業的英語成績好，并且畢業后經常用到英語的學生介紹學習方法和經驗。

2. 開設英語選修課， 可開設《英語語法》《英美文化》《英語實用寫作》《英語電影賞析》《英語語音》《英語口語》《英語閱讀技能》等課程。

3. 建設英語視聽網絡平臺。根據對二語習得的研究，英語的視聽屬于語言學習的輸入階段，只有進行大量的英語視聽，才能夠保證有效的語料輸入，在此基礎上，經過吸收、內化方能達到自由產出的目的。為了保證學生的語言輸入，我們應該建立多層面的、立體化的視聽網絡系統，可以包括：定期開放的語音室，每天定時的校園英語廣播，定時播放英語節目的大屏幕電視，校園網絡視頻點播系統，英語調頻發射電臺等。

4. 舉辦英語沙龍：在英語教師的指導下，可以由英語俱樂部或學生會學習部定期組織各種不同形式的英語學習活動，豐富校園文化生活，提高學生的英語學習興趣，借助各種活動所搭建的平臺鍛煉學生的英語語言產出能力，提高學生以后職場需要的各種綜合素質，包括團隊意識，組織能力，執行能力等等。

5. 舉辦各種英語比賽活動。開展各種英語競賽活動可以調動學生學習英語的積極性，激發學生的競爭意識和進取精神，提高學生的學習興趣，激活學生的學習潛能。 可以開辦的英語比賽有：英語演講大賽，英語辯論大賽，英語歌曲演唱大賽，英語詞匯大賽，英語書法大賽等等。

6. 創建網絡溝通平臺。老師們可以通過職教新干線的個人空間與學生進行交流溝通，分享英語學習資料，學習方法及經驗。

七、考核評價改革

根據教學目標和教學內容，針對學生的學習需求差異和個體認知能力的差異，需要建立多層次的教學評價體系，建立多元評價機制，完善動態管理過程，即采取形成性評價和終結性評價相結合的考核方式。評價模式建議采用1+1+N的方式。N指的是形成性考核評價，占期末總評的40%，可采取考核評價表的形式，不同的訓練項目應設置不同的考核評價表，考核內容不能局限于知識考核，應將能力培養，素質培養等納入考核范圍，可包括學習態度、團隊合作與協作、知識掌握、能力運用等方面，評價方式采取個人自評，小組評價，與教師評價三者結合的形式進行全面考核。兩個1各占期末總評的30%，其中一個1指的是期末筆試考試，試題來源于學院試題庫（需要創建一個合理的試題庫，重點考察閱讀、翻譯、應用文寫作），另一個1指的是口語考試（可在期中舉行，成績不理想的，期末可以申請一次重考）。

八、總結

通過以上分析，筆者認為，高職高專英語課程應突出職業特色，突出應用能力，兼顧層次差別，做到“因材施教”，“因校制宜”，協調好中學英語、公共英語以及專業英語的關系，制定完善的教學內容以及評估體系，采用先進的信息技術和教學模式，從而使高職高專英語課程真正實現“服務于專業，以就業為導向，以職業核心能力培養為目標。”

【參考文獻】

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