職業(yè)教育計算機專業(yè)課有效教學(xué)模式研究

【摘 要】從職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀出發(fā)，以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為例進行實踐教學(xué)，研究和探索適應(yīng)于職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)的有效教學(xué)模式，為職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 計算機專業(yè)課 有效教學(xué)模式

一直以來，職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在最嚴重的問題就是教學(xué)的“高耗低效”，教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，英語字母與拼音混淆，最簡單的英語單詞“get”都不認識，這樣的學(xué)生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，通過改變教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽不懂、不想學(xué)、不會學(xué)為能聽懂、想學(xué)、會學(xué)，使教學(xué)變得有效。

一、職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)“高耗低效”存在多方面的原因，如職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格不清，缺少對行業(yè)中本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的分析；專業(yè)課程內(nèi)容安排上，追求大學(xué)教育學(xué)科知識的理論性和完備性，沒有針對計算機初級人才規(guī)格選擇課程，進行培養(yǎng)。教學(xué)的“高耗低效”反映在教學(xué)上主要表現(xiàn)為：

1.教師課前準備不充分。有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學(xué)目標，上課抓不住重點，課堂教學(xué)隨意性大，或面面俱到，知識點分散，重點不突出，難點突不破。

2.“滿堂灌”、“滿堂問”現(xiàn)象嚴重。一方面，有的教師課堂教學(xué)上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，全程由教師控制，不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學(xué)方法刻板與單一，教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，課堂上缺乏生機和活力，未對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，教學(xué)效果不甚理想。另一方面，有的教師誤理解“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”就是完全放手讓學(xué)生無目的地去讀書去發(fā)言，淡化其“主導(dǎo)性”，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查與反饋，教學(xué)效果適得其反，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成了“放任自流”。有的教師認為新的教學(xué)方法就是要“少講”甚至“不講”，就是要多問學(xué)生，于是教學(xué)從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。

3.盲目追求“信息化”。有的教師為方便駕馭課堂，將課程內(nèi)容全部做成PPT，用課件演示代替講授、代替學(xué)生的親手操作，代替學(xué)生的實驗和情感體驗，學(xué)生得不到應(yīng)有的自主探究。

4.“重理論，輕實踐”的指導(dǎo)思想嚴重。計算機專業(yè)課程實踐性都很強，不通過上機操作是很難真正掌握其知識的，而有的學(xué)生習(xí)慣“勤于動腦，懶于動手”，簡單的記住一些基本理論、操作步驟等來應(yīng)付考試。有的教師只追求完成教學(xué)目標，只是教會學(xué)生如何操作，而忽略對學(xué)生“計算機意識”的培養(yǎng)，很少教會學(xué)生如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學(xué)生很大的困惑，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。有的計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，一份應(yīng)聘求職書都做不出來，工作中也不知道如何使用已學(xué)的計算機知識來輔助完成一些工作，這是理論教學(xué)與實踐操作的嚴重脫節(jié)。

二、有效教學(xué)理論概述

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

三、職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課有效教學(xué)模式——“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)模式內(nèi)容很多，現(xiàn)就我校計算機專業(yè)課有效教學(xué)——“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法” 進行探討。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本含義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地設(shè)計在一個個獨立的任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達到學(xué)習(xí)知識和提高技能的目的。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機進行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。

2.計算機專業(yè)課運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性。結(jié)合多年從事計算機教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為在計算機專業(yè)課教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動”非常有必要。計算機專業(yè)課基本是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要有一定的理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機類的課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。計算機專業(yè)課運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標十分明確，使學(xué)習(xí)過程生動有趣、易于接受，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。計算機專業(yè)課知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，主要通過上機操作來完成，具有實踐性和操作性較強的特點。知識點比較多、散、碎，教師如果把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計出一個個任務(wù)，讓學(xué)生來逐個完成，那么，學(xué)生就會在具有明確目標的任務(wù)的驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)計算機知識，其分析問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。讓教學(xué)內(nèi)容通過若干個任務(wù)把關(guān)鍵知識點都包含進去，通過對這些任務(wù)的探究，不僅完成了教學(xué)目標，而且較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德的目標。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機專業(yè)課教學(xué)中的具體運用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般通過設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，“任務(wù)”的設(shè)計非常重要，它是教學(xué)過程中的核心，任務(wù)的難度、具體內(nèi)容將直接影響到最后的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)的設(shè)定既要來自于生活，又要服務(wù)于生活，增加趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前要對教學(xué)目標進行教學(xué)分析，把本次課的知識點和技能培養(yǎng)劃分為一個個需要解決完成的任務(wù)模塊，再將知識點和技能目標巧妙地融合于設(shè)定的任務(wù)當(dāng)中，通過設(shè)定若干個任務(wù)模塊來實現(xiàn)總的教學(xué)目的。因此，“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)考慮以下幾個問題：一是要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計任務(wù)，任務(wù)必須典型并能涵蓋課程的相關(guān)知識點；二是任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，應(yīng)該注意難度不要超出職業(yè)教育學(xué)生知識水平和理解能力；三是設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。例如，在C語言程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)中，作為“函數(shù)”的應(yīng)用，設(shè)計任務(wù)“編程打印任何一年的年歷。”這是一個綜合性的題目，涉及好幾章的知識點：C語言程序的結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)語句、循環(huán)結(jié)構(gòu)語句等。通過練習(xí)使學(xué)生明白C語言的程序是由一個或多個函數(shù)組成的，掌握switch語句、循環(huán)語句的應(yīng)用，熟悉函數(shù)之間的調(diào)用關(guān)系，以達到理解模塊化程序設(shè)計的思路。

任務(wù)提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行思考、分析，找出問題所在以及涉及的知識點，講授知識要點。學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將問題細化，由易到難，逐步深入，向?qū)W生提供解決該問題的線索，以啟發(fā)的形式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，學(xué)生結(jié)合已有知識和任務(wù)所提供的各種資源來解決問題。如在“打印年歷”任務(wù)布置后，引導(dǎo)學(xué)生要遵循程序設(shè)計的三個環(huán)節(jié)：分析、設(shè)計、編程。分學(xué)習(xí)小組分頭行動，對問題進行分析：①確定該年的元旦是星期幾；②循環(huán)12個月，每個月起始時打印星期，并設(shè)置日期的起始打印點；③計算該月的天數(shù)（其中用到判斷該年是否閏年）；④循環(huán)每個月中的天數(shù)，打印日期，逢7換行。然后各小組進行編程、上機調(diào)試打印出了不同年份的年歷，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在該任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給學(xué)生營造了創(chuàng)新的空間。

當(dāng)學(xué)生完成活動任務(wù)后，讓學(xué)生進行交流及展示作品，展現(xiàn)自己的特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，這是一個感受成功、相互進步的過程。學(xué)生通過交流，尋求到更加靈活多變的完成任務(wù)的方法，總結(jié)自己的不足。教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位，還要對他們的活動作出評價、鼓勵。課程評價的時候應(yīng)根據(jù)課程特點，重點關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。

通過這種模式，一是可使學(xué)生把感性認識上升到理性認識，加強對理論知識的鞏固深化；二是可對學(xué)生進行邏輯推理、抽象和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；三是可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的實用型人才，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，在教學(xué)過程中還要注意到理論與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生的動手實踐能力，強化操作技能的訓(xùn)練，并把學(xué)生的創(chuàng)新思維揉進實踐教學(xué)活動中。

五、結(jié)語

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的要求也不斷提高，而辦學(xué)質(zhì)量的提高主要取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資水平。如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，追求教學(xué)的最大效益，進而提升自身的教學(xué)水平、科研素質(zhì)，一直是困擾中職教師難點問題。要解決這個難題，就要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)模式進行一次根本性的變革，而提倡有效教學(xué)不失為一種良策。研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和較高的研究價值，它將有利于促進我國中職學(xué)校的教學(xué)改革，為中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供積極的幫助。

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