職業學校走出培養創新能力誤區

【摘 要】在現實教育情境中，職業學校課堂內外都在全面培養創新思維，從渠道和理念，重新審視培養創新能力。從心理學角度認真分析，正確對待兩個誤區。誤區一：教育創新不是輕視知識；誤區二：教育對人的創新能力只是發揮主導作用，而不是決定作用。

【關鍵詞】創新 創新教育 思維 輕視知識 智商情商

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。隨著知識經濟社會的風起云涌，舉國上下無不體現在創新上，制度創新、體制創新、知識創新等等相應出臺，教育也決不會落在大潮之后，創新教育，教育創新也隨著素質教育的興起不斷發展和深化。面對如今創新教育熱得燙手的話題，我們應該如何對待？創新就是引進新概念，新東西，不斷革新。而我們在引進新概念、新東西的時候是否就應該拋棄原來的東西？在不斷革新中，是否就是要推翻舊的體制和舊的做法？確實值得我們深思。依次類推對于教育創新我們應該如何做？要想培養人的創造力，勢必要培養人的創新思維，社會中關于創新思維的訓練方法比比皆是。職業學校更是實習實訓、課堂講授中發揮培養創新力的主力軍作用。但是現在的職業學校中對創新教育存在兩大誤區，分析如下：

一、從心理學的思維品質來分析，教育創新并不是輕視知識

從心理學角度上來說，思維品質主要包括思維的廣度、思維的深度、思維的靈活性與思維的獨立性。思維廣度表現為善于從多方面思考問題，在不同的知識和活動領域進行創造性思維，思維廣度寬的人，善于全面地探討問題，不僅能夠抓住整個的全部問題的一般基本輪廓，而且不遺漏問題的重要細節和主要部分的因素。而要想思維廣度寬，就應該有廣博的知識。對于教育來說，要想培養有創新力的人才，就先要扎扎實實地將學生的基礎知識做好，這樣才能發揮學生巨大的潛能。職業教育目標是培養技能型人才，不應只教會學生技能，更重要的是讓學生知道為什么？有舉一反三的能力，因此文化課教學也同等重要！

文化知識的傳遞與創新是一個連續的統一體，任何一種非生命體的知識必須返回生命體的主體自身，才能被重新“激活”，從中滋生、繁殖，也即是創造出新的知識，這是知識發展的必然規律。2004年11月20日，在北京師范大學舉行的中美教育研究中心學術報告會。美國密西根州立大學施密特教授談到，1996年第三次東西方數學教育科學比較發現，亞洲國家數學成績要比美國以及西方國家好，尤其是新加坡、日本，日本在幾何方面做得特別好。分析發現五個亞洲國家和地區（包括日本、韓國、新加坡、香港、臺北）的教學結構是階梯式的，由淺入深，由簡單到復雜，學生能夠循序漸進；而美國教學結構卻呈現分布式的，著名教育家布魯納主張孩子在任何時候能學習任何東西，實際上孩子們的學習深度不夠，而導致數學成績不如亞洲國家。現在的教育發展趨勢是：東方朝著西方，西方朝著東方學習。

二、從智商和環境的差異來分析，教育在培養創新能力方面并不是決定作用

拿世界首富比爾·蓋茨舉例說明，他作為一個杰出的創新型人才，智商確比一般的孩子要高。根據他四年級老師哈澤爾·卡爾德估計，“比爾·蓋茨的智商在160—170之間，是我遇到的有較高智商的孩子。”我們常說智商較高的人不一定都能成為創新型人才，尤其不等于頂尖的創新大師，但是創新人才尤其是杰出創新人才都需要較高的智商。很難想象，智商較低的人能具有非凡的創造力，我們完全有理由肯定，較高智商是超群創新能力的重要基礎和前提條件。心理學認為，人的思維可分為創造性思維和常規性思維兩個方面。常規性思維是創造性思維的基礎，例如三角形面積的求法，連最起碼的三角形面積公式，底乘高除以二都不知道的話，又怎能進行創造性思維活動？智力低下的人培養其創造力卻有十足的困難。

假定“智商”基本相同或差異不大，“情商”越高，創新能力越強，“情商”的作用顯示得更為充分；假定“智商”較低，“情商”是否能有效的提高并充分發揮作用，本身尚且值得懷疑，要想讓“情商”完全彌補“智商”的缺陷而具有較強的創新能力，似乎也是較為困難的；假定“智商” 過高或超群，而又注意非智力因素的作用，使“情商”不斷提高，那么，兩者就會相互促進，相互作用，從而形成非凡的創新能力。但凡杰出創新人才，基本上是第三種組合；對于一般創新人才，是第一種人才；而第二種組合中，培養創新力卻難度較大，要運用特殊的方法和方式。而現在我們看到關于創新方法的研究中，對于學生的非智力因素諸如事業心、勤奮、興趣、責任心、求知欲、自信心、意志頑強、獻身精神和熱情等性格特征上做文章，卻忽視了由遺傳基因決定的智力。因此在教育培養創新能力上我們應該思索，是否只要我們教育加大力度培養，就會涌現一批又一批頂尖的創新人才？我看未必！創新教育也要因材施教。

人文主義心理學家馬斯洛指出創新“極可能是一種每個人都有的遺傳物質。它是一種共同的和普遍的東西。在所有健康兒童中肯定都會發現他的存在。”但是，作為一種潛在的可能，在現實的人身上“它確實會喪失，或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙。”石頭不能孵出小雞，遺傳素質是能力形成和發展的物質前提。美國人愛德華是一個博學多才的神學家、哲學家，他的子孫已傳了8代。在這些子孫中，有13人當了大學校長，100多人當了大學教授，60多人當了醫生，80多人當了文學家，1人當了副總統，1人當了大使，20多人任上下兩院議員。而同時，美國有個叫朱克的酒鬼、賭徒，其子孫也有8代，其中300多人成了乞丐和流浪者，7人因殺人而被判死刑，63人因偷盜等被判刑，因喝酒夭折或致殘者400多人，50人住濟貧院。環境是能力形成和發展的外部條件；而社會實踐活動是能力形成和發展的關鍵。因此教育在發揮培養創新力上只是主導作用，而不是決定作用。

綜上分析，任何事物，只有撥開云霧看本質，才能讓其在正確的軌道上順暢前行，對我們“教育大計，百年樹人”發揮舉足輕重的作用。

【參考文獻】

［1］陳琳.高職學生創新能力內涵、培養誤區與對策研究.中國高教研究，2007 （9）.

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