塑造健康心理 打造高效課堂

【摘 要】從中職學(xué)生心理特點(diǎn)及機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問題出發(fā)，剖析了中職生心理健康教育對(duì)于當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)的重要意義和作用，并在實(shí)際教學(xué)中形成了師生交往互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的心理健康教育實(shí)踐途徑，有效解決了機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】心理健康 機(jī)械制圖 問題剖析 實(shí)踐途徑

一、中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的心理問題剖析

中職學(xué)生，是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，年齡一般在15至18歲之間。從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們正屬于青年初期，而這個(gè)時(shí)期是一個(gè)人身心發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是發(fā)展的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。教育家杜威說：“十幾歲的階段是人生根本上左右為難的階段，他們要生長，要成熟，還要安全。”但是，長期以來，在小學(xué)和初中階段，為了應(yīng)付應(yīng)試教育，一些學(xué)校盲目追求高分?jǐn)?shù)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，不重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生的心理承受能力、自我控制能力、對(duì)是非的辨別能力非常薄弱。還有一些家庭、社會(huì)不良教育與影響使他們產(chǎn)生冷漠、叛逆，甚至?xí)鹨曌约旱母改浮⑸鐣?huì)。

中考以后，好的同學(xué)進(jìn)入一些重點(diǎn)中學(xué)，部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，社會(huì)上的人一提到職校生，就連連搖頭。因?yàn)樵谒麄兊男哪恐校@些人除了成績差，品質(zhì)也差。學(xué)生本身就有一種失落感，加上家庭、社會(huì)的偏見，更引起心理的自卑感、挫折感。于是有些學(xué)生就自暴自棄，破罐子破摔，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)，戒備心重，不愿意和別人溝通，不能接受他人或被他人接受，不合群，情感體驗(yàn)多為冷漠、憎惡等，易沖動(dòng)、不理智且不計(jì)后果。學(xué)習(xí)上缺乏自信，厭學(xué)情結(jié)嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

在職業(yè)教育中，機(jī)械制圖一直是機(jī)械專業(yè)中的首選基礎(chǔ)課，它以形象思維和空間想象的訓(xùn)練貫穿始終，既有系統(tǒng)的理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但從目前的情況來看，一些中職生心理問題嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖這門課程，同時(shí)也影響教師的教學(xué)，教學(xué)效果并不十分令人滿意，這種情況必須得到合理的解決。

二、中職生心理健康教育對(duì)于《機(jī)械制圖》教學(xué)的意義與作用

通過有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展，提高他們的心理成熟度，增強(qiáng)他們?nèi)妗⒅鲃?dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的能力。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)，就可提高學(xué)習(xí)積極性、思維活躍度，學(xué)習(xí)上沒有心理負(fù)擔(dān)與壓力，學(xué)生才愛學(xué)并富有創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難和挫折時(shí)，能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)考驗(yàn)，有追求美好的目標(biāo)欲望，這些對(duì)《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的促進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

作為中職學(xué)校教育者的我們有義不容辭的責(zé)任，探求有效措施，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)教育，使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，成為技術(shù)過硬、人格健全、心理健康的合格專業(yè)技術(shù)人才。

三、《機(jī)械制圖》教學(xué)中開展心理健康教育的實(shí)踐途徑

（一）在《機(jī)械制圖》教學(xué)中形成交往互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式便是交往，強(qiáng)調(diào)的是師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。

當(dāng)前師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，摧殘了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。通過交往，可以重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。我在上課時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生開口說“話”，允許學(xué)生犯動(dòng)腦筋后錯(cuò)誤，堅(jiān)持“民主”、“平等”的原則，時(shí)時(shí)控制自己的情緒，注意調(diào)整自己的不當(dāng)行為，滿腔熱情地走進(jìn)他們的心靈世界，觸摸其中隱藏的悲喜苦樂。設(shè)身處地?fù)Q位思考，不與學(xué)生去爭那些無原則的短長，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，上課保持親和力，師生關(guān)系自然和諧。

（二）在《機(jī)械制圖》教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

《機(jī)械制圖》雖說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課教材，沒有優(yōu)美的字句和震撼的故事情節(jié)，但我們可以從機(jī)械圖樣書寫文字中發(fā)現(xiàn)陽剛美、剖視圖中發(fā)現(xiàn)對(duì)比美、回轉(zhuǎn)類零件中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱美、圖面布局中發(fā)現(xiàn)和諧美、線條排列中發(fā)現(xiàn)秩序美、專業(yè)知識(shí)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)功能美、舉例零件中發(fā)現(xiàn)中國制造美、學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)人的心靈美。因此，在教學(xué)中我們不能僅僅傳授制圖知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

教師要善于捕捉滲透心理健康教育的契機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予最有效的教育。教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在興趣激發(fā)的時(shí)候、情感涌動(dòng)的時(shí)候、思維萌發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的思維、情感的閘門是暢通無阻的。教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、隨機(jī)的，這就需要教師要注重平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，上課時(shí)用心去捕捉。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中美的捕捉，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的專業(yè)能力和審美能力都得到提高，愉悅了心情、陶冶了情操、凈化了心靈、得到了“樂”，而且，為將來能夠自覺地、有意識(shí)地追求美、創(chuàng)造美、鑒賞美儲(chǔ)備“勢(shì)能”。同時(shí)也大大提高學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

（三）在《機(jī)械制圖》教學(xué)中培育良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)

培根曾說過：“得不到友誼的人將是終身的孤獨(dú)者，沒有友情的社會(huì)則只是一片繁華的沙漠……”當(dāng)你遭遇挫折而感到憤悶抑郁的時(shí)候，向摯友的一席傾訴可以使你得到疏導(dǎo)，否則這種積郁會(huì)使人致病。人際交往是交朋擇友的基礎(chǔ)，彼此溝通與理解是通向友誼的橋梁。“在家靠父母，出門靠朋友”。每當(dāng)?shù)搅艘粋€(gè)新的環(huán)境，就有全新的人際關(guān)系，通過人際交往建立友誼，尋找知心朋友是一種心理上的特別需要。一旦一個(gè)人的心理需要得到滿足，內(nèi)心的愿望得到別人的理解與贊許，就會(huì)從中吸取力量，得到鼓舞。所以，要積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的人際交往。在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，我經(jīng)常要求學(xué)生通過小組討論合作完成一些項(xiàng)目任務(wù)，并且互相之間根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在繪制正六棱柱的三視圖的教學(xué)中，我先是要求學(xué)生分小組互相合作進(jìn)行正六棱柱的模型制作，并且小組討論正六棱柱各點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，這樣，在教師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生掌握了知識(shí)，體會(huì)到成功的快樂，也了解自己、了解別人，在歡樂中消除苦悶和煩惱，逐步學(xué)會(huì)正確的人際交往方式。項(xiàng)目完成以后，先是每位學(xué)生對(duì)自己的作品對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師把每位學(xué)生的作品利用多媒體投影到銀幕上，在教師講解，全班學(xué)生參與討論評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)之間的幫助和關(guān)愛，感受人與人之間和諧氛圍，嘗試去真誠待人，從而獲得良好的社會(huì)功能，形成健康的心理素質(zhì)。

通過對(duì)學(xué)生不斷的心理健康教育的滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不斷提高，學(xué)習(xí)興趣日益增強(qiáng)，上課時(shí)非常活躍，回答問題積極響亮，有很強(qiáng)班集體榮譽(yù)感，為成為心理和生理都健康的“四有人才”打下良好基礎(chǔ)。

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