打造名師隊伍 深化課程改革

教師是教育事業的第一資源，如何建設具有實施新課程能力的高素質的名優教師隊伍，是有效實施素質教育的保障。多年來，牡丹江市教育局、教育教學研究院，以科學發展觀為指導，以人為本，科學籌劃，密切配合，借助繼續教育工程和“名優工程”等專項培養，著力推進名優隊伍建設，打造出一大批高素質的名優教師，促進我市深化基礎教育課程改革不斷深化。

從上個世紀末，我們就開始思考把名優教師的培養策略，從零散自由式，逐步轉移到有計劃的、有組織的目標導向式上來。名師，是指在教育戰線上取得了一定的成績，被學校、家長和社會廣泛認可的優秀教師。他們是教師隊伍的中堅力量，是新課程研究與有效實施的領頭雁，是學校品牌的標志。我們把市內頂尖的骨干教師通過嚴格的考試和審核篩選出來，創辦了“牡丹江市小學名優教師高級研修班”(簡稱高研班)，聚集全市優勢資源，進行統一培養，有針對性地提高他們的教育教學能力，逐步打造他們的教學風格。這種做法是具有開創性的，盡管三期僅培養130余人，但培訓的成效和獲取的寶貴經驗令人矚目，有人戲稱高研班是牡丹江市小學界的“黃埔軍校”。

一、尊重個性，突出主體地位

高研班的學員不是單純的受訓者，而是有鮮活的爪性和豐富經驗的“小名人”。他們是教師群體中的精英，有較強的進取心，有追求高品位的強烈欲望，而且他們十分珍惜學習的機會和權利。我們利用這一點，在學習中放開手腳讓他們主動地學習、研究，并給予他們在學習方法、學習內容上的選擇權，為他們創造展示自我相互學習的機會，允許他們根據個性和需要去設計適合自己的平等協商、友善爭辯與討論探究等學習方法。高研班的學員普遍思維活躍，有高出一般的教學基本功和教學藝術。他們對學習形式也很“挑剔”，希望在動態多變的形式下學習，樂于用先進的傳媒技術使自己獲得最佳篩選信息、更新創造信息的能力與智慧，滿足“先人一步”“高人一等”的心理。我們構建了適合他們學習特點的學習方式。如走訪名師、異地上課，網上學習等，通過開設多種形式的學習，滿足了他們的需求，切實做到了以人為本。

二、開發資源，設置人本化多元課程

構建名優教師培訓的課程模式，我們基于以人為本的科學發展觀，堅持辯證唯物主義哲學思想，適應社會和教育事業發展對教師的要求，體現統一性與多樣性相結合，把系統性與專題性、綜合性結合起來。高研班的課程設置一般是專題性的，不追求完整的學科體系，課程有很強的針對性，不攀高、不求全；課程精，具有先進性、實用性和前瞻性，努力為實施素質教育服務。課程從內容上可分為4類：一是反思性課程；二是課題性課程；三是信息性課程；四是條件性課程。課程設置具有選擇性，我們把課程分必修和選修兩大類。學員可依各自需求，從模塊中自主選學部分課程，累積學分。真正體現了“按需施教，自主發展”的原則。

三、研培結合，構建“研合型”模式

針對名優教師的學習特點，我們借鑒了陶行知“互教互學教學模式”、美國“行為修正培訓模式”和魏書生“民主教學模式”，構建了“研合型教學模式”。模式的基本教學過程是：教師或學員從普遍的教學行為中提出問題，然后，學員民主地討論、論辯，對教學問題進行評析，教師或學員針對討論態勢作專題報告，最后由師生共同找出評價性結論。這個模式的核心是激發學員內在的自我需求、自我發展的機制，創造群體向上、個體積極主動的學習局面。為此，我們實現了3個轉變。一是變“經院式”為“討論式”。突破教師對學員單向交流的格局，教師成為學員尊敬的長者、合作的伙伴、論辯的對手、知心的朋友，課堂很像生機勃勃的學術研討會；二是變小課堂為大課堂。打破“課堂就是教室”的定式，建立大培訓觀，把社會作為研修班的課堂，讓學員在有限的時間里到無限的天地中去探索、實踐、創造、學習。三是變“牽著走”為“自己走”。要求任課教師努力創造生動活潑的學習氣氛，將發現問題、解決問題的權利交給學員，使學員掌握攻克堡壘的金鑰匙，獲得自我發展的能力。

這種教學模式一般由5個版塊構成：第一，自主合作學習。這是突出學員的參與性、操作性、體驗性的可選擇性的學習。第二，教師專題輔導。這種輔導不是培訓者規定的，而是針對自主合作學習中存在的共性問題而進行的點撥性、研討式的專題輔導，體現了理論與實踐的密切結合，講授與相互交流相結合。第三，參與科研實踐。這一板塊是以大家關注的課題為中心，由學員按所學科研理論和操作方法，組織大家共同研究，目的在于激勵學員參與教育科研的積極性，提高創新能力和科研能力。第四，異地現場開課、考查、調研。第五，反饋交流評價。

四、理性剖新，打造教學風格

教學風格，是優秀教師或教學藝術家具有獨特個性的教學理念、教學技巧、教學風度、審美風貌等方面在教學活動中穩定的綜合體現，它是在長期教學實踐與探索中逐步形成的，是教師成熟和高品位的標志，是獨特性與審美性相結合的產物。名優教師的培養到了一定的時期，會出現“瓶頸現象”，也就是發展的速度開始緩慢，空間開始變小，很難再有突破。我們及時引導這部分教師做認真細致的理性思考，剖析并梳理自己的成長歷程。成熟的名優教師，不僅善于理性思考，而且在教學上有獨特見解和鮮明的風格，課堂教學呈現藝術性、高效性、科學性和穩定性，從而樹立更高更遠的目標，打造自己的教學風格。

盡管我們的名師不能與國內知名的李吉林、魏書生等人相比，但就其自身來說還是有獨到之處的。這些人經歷“課改”磨礪，有豐富的實踐經驗和獨特感受。這些經驗和感受都是寶貴的財富。如同璞玉，需及時雕琢和打磨，才能呈現出各自的色彩和風格。我們同學員一道，認真研究教例，挖掘每位小名師的特點，逐漸明晰他們的教學特色，并在反復的實踐中去回饋驗證，使教學特色逐步穩定成熟，最終形成鮮明的教學風格。

當年西安區的小名師，現在牡丹江市教研院小教部副主任趙昭，就是一個最成功的范例。作為第二屆高研班中年齡最小，成績最優，個性最強的學員，很快被老專家田常泰主任發現，并開始了對他的特殊培養。從他身上，我們總結出打造名師的教學風格至少要經歷3個階段：

第一階段。學習模仿。學習名師的教育理論，模仿名師的教學方法，如趙昭2005年在虎林執教的《兩小兒辯日》，雖然很成功，但細品味，不難看出模仿的痕跡和他的懵懂、青澀。

第二階段，感悟內省。凸顯特色。經過一段時間的打磨，先進的教育思想逐漸內化，思考也開始深入理性，個性日趨穩定，特色隨之明晰。進一步引導剖析代表性的課例，挖掘梳理共性特點，強化個性特征，逐步提升錘煉，教學特色便日益凸顯。如2007執教的《起名字》，顯示出他教學上扎實、鮮活、靈動、幽默的特色。而當《匆匆》一課從全省閱讀教學觀摩會載譽而歸的時候，他的教學風格已初步形成。

第三階段，教學風格成熟。一連串成功的特色教學之后，再度審視、理性分析，系統地總結已經成熟穩定的教學特色，使之更加鮮明、穩定、科學。當他執教《鄉愁》，淡定自信，爐火純青，顯示出高超精湛的教學技藝，這是體現他教學風格的典型案例，也是他教學風格成熟的代表作。

教學風格的打造，不是一朝一夕、一蹴而就的。這既需要教師個體自覺主動的努力學習、深入課堂反復實踐、堅持不懈的反思提升，以及不斷突破和超越自我，有時甚至是浴火重生。這個過程中，更少不了的是各級培養團隊有計劃、有步驟、循序漸進的科學培養。名師的風格就是這樣“煉”出來的。

五、搭建平臺，發揮名優教師的示范引領作用

名優教師的培養周期長、難度大、見效慢。所以，我們常把他們稱作教育資源中的軟黃金，十分珍惜，不僅精心培養，而且科學高效地使用，實施其效能最大化。

首先，政治上重視，評聘、晉級、提拔有優勢。我們培養的名優教師，不僅在教育系統內有名氣，起引領示范作用，在其他系統也很受重視，一些縣(市)區級的域內的大型活動，總有他們的身影。對于這些名優教師，各級領導十分關注，并委以重用。僅以第一屆高研班為例，班級共有名優教師33人，經過3年的培養，畢業后第二年就有78人次獲縣級以上優秀教師、優秀班主任稱號，5人成為市“十佳”教師，13人獲省教學能手稱號，12人在省競賽中獲獎，4人獲省最佳教師，1人被評為特級教師。截至目前。33人全部評上了中學高級教師，2人評為特級教師；1人成長為市教育局領導，2人任市教研部門領導；1人任縣教研部門領導；12人提拔為校長，7人成為副校長；6人因提拔調離教育系統，走上更重要的領導崗位。

其次，業務上重用，示范、引領、輻射見真功。我們的名師在各自的崗位上都能獨擋一面，在指導中青年教師，承擔科研課題、組織專題研究等方面，發揮著引領和帶動教師們共同進步的作用。2009年4月，牡丹江市教育局作為提升名優教師的綜合素養、促進教師專業發展的創新舉措，啟動了“名優工程”。我們的名優教師在這項工程中發揮了極其重要的引領帶動作用。工程中按考試成績和工作業績，把培養對象由低到高分成了骨干型、研究型、專家型3個培訓層級。專家型和研究型教師是較高層級，都是全市各學科的名優教師。他們具有雙重任務，就是既要接受培養，又要培訓別人。帶動基礎層面的骨干型教師共同發展，這就是“層級帶動”。名優教師帶動下的培訓活動，絕大多數是由名優教師自己設計活動方案，自定時間、地點，自行組織開展起來的。這種實戰式培訓，使學習、研究、實踐一體化，是名優教師真正意義的自主的行動研究。這種逐級牽引、層層帶動，形成一個動態的鏈條，整體滾動，全面提升。在這過程中，名優教師得到了充分的鍛煉，實現了輻射、引領和示范作用的最大化。

名優教師的培養，是一項長期而艱巨的任務，而且道路又遠又長。盡管艱巨，盡管漫長，但過去，我們認真做了，現在還在努力地做著，將來，我們會繼續做下去!

編輯／黃耀強