《小英雄雨來》教學設計與評析

一、教材說明：

中篇小說《小英雄雨來》，早在50多年前就已被選人了全國中、小學語文教科書，感染和教育了不止一代人。

作者管樺曾說過，雨來的形象絕不是憑空想象的。雨來，是抗日戰爭年代里冀東少年兒童的一個縮影，這其中也包括管樺本人在內。小說中的蘆花戲水，星夜攻讀，智護交通員的情節，葦叢雛鴨、五谷飄香的田園風光景物，鮮活的方言土語，無一不是50多年前那場波起云涌的民族解放戰爭中燕趙大地的真實寫照。

這篇課文，通過雨來上夜校、掩護交通員、與鬼子斗智、脫險等幾件事，表現了他愛憎分明、英勇機智等優秀品質。

小說一開頭，描繪了蘆花村美麗的自然景色。文中多次寫景，為的是烘托主題，引發人們對“祖國的大好河山絕不容敵人踐踏，堅決趕走帝國主義”的共同感受。接下去，文章刻畫了一個機智、靈活、勇敢的小英雄形象——12歲的雨來。文章不是一下進入高潮的，而是有一個過渡，這就是小說的第二部分：上夜校。小說在這里為人物奠定了一個思想基礎：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”接著文章筆鋒一轉，點出“引線”——交通員李大叔。雨來臨危不懼，沉著地將李大叔藏好，并把敵人的注意力引開。當他被敵人捉住后與敵人進行了不屈的斗爭。小說在這里。又一次寫“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”在這行字的上面卻染上了小雨來的鮮血。敵人施盡了軟硬手段毫無收獲，便惱羞成怒，想把雨來推出去槍斃。但是，雨來卻憑著他那高超的游泳技術趁敵人不備，從水底潛游走了。

小說在結尾部分以明快的筆調告訴人們：“雨來沒有死!”并自然地結束全文。這篇文章還運用了大量比喻句、象聲詞，使文章內容更加具體、形象。

選編這篇課文的意圖是對學生進行愛國主義的教育，練習用較快的速度閱讀課文。

二、教學目標：

1.認識本課7個生字。練習用比較快的速度閱讀課文。

2.理解課文內容。練習給每部分加上小標題。

3.學習雨來熱愛祖國，勇敢機智的品質。

三、教學重點：練習用比較快的速度閱讀課文。

四、教學難點：給課文的各部分加小標題。

五、教學流程：

(一)自然導入、從容破題，激發學習興趣

1.同學們，今天咱們該學習哪篇課文了?

2.板書：“雨來”。隨機提問：同學們，這個課題寫得完整嗎?還少什么?

3.板書：“英雄”，提問：這次課題寫完整了吧?

4.板書：“小”。現在誰來說一說通過科題你都知道了些什么?

(設計意圖：如此破題可以幫助學生抓住課文的主要內容，同時初步感知文題在文章起到的重要作用。)

點評：這才是充滿語文味道的語文課。教師從上課伊始就已從課題入手對學生進行語言文字訓練，使學生從課題中感悟到了語言的精妙。看似平淡無奇的5個字被教師精心重構之后，不僅使學生對文章內容有了進一步的了解，更顯現出了漢語言精確、簡練的獨特魅力。這是趙昭語文課堂教學中經常能夠見到的“化平淡為神奇”的神來之筆，設計、構思之巧妙令人驚奇!

(二)瀏覽課文、抓住特點，選準學習方法

1.同學們快速瀏覽課文，看看這篇課文和我們以往學的

執教者牡丹江市教育教學研究院 趙昭

評析者牡丹江市教育教學研究院 劉穎課文有什么不同?(課文篇幅很長，約3300字。)

2.你們還記得這個單元的“讀與例話”教給我們什么知識嗎?(閱讀要有一定的速度。)

3.誰還記得，本單元的“讀寫例話”教給了我們哪些加快閱讀速度的方法?

(一要眼睛看得快，盡可能擴大視覺的范圍，也就是由原來一字一詞地看書，變為一句、一行地看書。二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。)

(設計意圖：由課文的篇幅“長”引導學生選擇適合的學習方法。可以使選擇的學習方法更具有針對性，更讓學生信服。學生運用時才會更得心應手。)

點評：此處，是對“授之以漁”這一教育理念的最好例證。學習之初，教師先引導學生選擇恰當的學習方法。突出單元訓練點的同時，還讓學生在學習時有法可循。有針對性的選擇學習方法毫無疑問可以提高學習的效率，而在學習實踐的過程運用方法解決問題，更是檢驗學習方法、掌握學習方法的最有效途徑，正所謂“聽來的忘得快，看見的記得住，用過的才能會”。這不僅是在發現問題、學習方法，更是在激勵學生運用所學方法解決問題的學習熱情。

三、通讀課文、了解大意，實踐學習方法

1.請同學們用這種方法完整地閱讀一遍課文，在讀課文之前注意聽清老師的一個要求和兩個問題：

要求：不能只為了讀得快而忽略了課文的內容，一定要把課文讀明白。

問題1：這篇課文寫了一件什么事?

問題2：這篇課文有幾部分?每部分都寫了什么?

2.在學生讀文過程中建議學生采用默讀的方法，以進一步提高閱讀的速度。(用時約11分鐘。)

3.回答問題，匯報學習體會。

(設計意圖：“一個要求和兩個問題”的設計，可以防止學生走進片面地追求閱讀速度而忽略文章內容的誤區。這一環節的設置，對于小學生來說十分必要。)

點評：教師在40分鐘的公開教學中，用11分鐘讓學生充分默讀課文，是需要些勇氣與自信的。這種所謂的“冷場”，正是對當下“繁華”的語文課堂的一種批判。語文學習，既需要愉快的氣氛與環境，更需要沉靜的閱讀和思考。

四、播放錄像、理清脈絡，檢驗學習成果

1.課文一共分為6部分，現在請同學們看一段錄像片，大家一定要仔細觀看，在錄像播放的過程中，每播放完一部分的內容，同學們要記得提醒老師按“暫停”。

2.每暫停一次，即結束一部分時，就指一學生把這部分的段落大意寫在黑板上。

(設計意圖：錄像的運用，直觀地將課文內容呈現在了學生面前，“讓學生叫暫停”的方法。無形中增強了學生觀看錄像的目的性，每一次叫暫停，都是學生把文本的內容與眼前影像進行融合、分析、整理的過程，對于篇幅如此長的課文，這個方法不僅使學生的學習效率顯著提高，還使得學習效果事半功倍。)

點評：看似隨意的“叫停”，卻融入了教師刻意的指導。利用電影片段引導學生把文本有機地結合起來。這便是把多媒體課件用在了“刀刃兒”上，這不是語文課上令人眼花繚亂卻無實效的“媒體秀”，而是多媒體課件在語文課上恰當運用的“典范秀”!

五、抓住要點、凝煉語言、多元擬定標題

1.誰還記得擬定小標題有哪兩個要求?(抓住內容要點、語言簡練貼切。)

2.同學們能不能根據你們自己在黑板上概括出的6部分的段意，把它再提煉成6個小標題呢?

3.可以試著從不同角度擬定小標題。“摘桃子”的梯子，縮短了學生從地面上“起跳”的高度。能如此從學生的角度設計教學環節，正體現了教師對于充滿變教的復雜微妙的教學過程把握的藝術水準。

六、聯系全文、分清層次，揭示人物特點

1.通過這6個小標題，同學們覺得哪部分是故事的高潮?那么不要第一部分行不行?為什么?不要第二部分呢?

2.課文學到這里你覺得雨來是個什么樣的人?把你認為最能說明雨來特點的詞句寫在黑板上，并說出原因。(相機引出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，并指導學生理解、朗讀、發表自己的看法，恰當地滲透熱愛祖國的思想教育。)

(設計意圖：本篇課文的體裁是小說，它有著自己特有的構成要素。第一個問題的設計不僅可以幫助學生從整體把握課文的脈絡、了解各部分之間的聯系，又能引導學生分清內容的主次。把印象深刻的詞句寫在黑板上并加以說明的方法，可以幫助學生體會作者用詞的準確，有助于揭示人物的性格特點，并從中受到思想教育。)

點評：由感知文章脈絡到引導學生體悟雨來的內心。“一石激起千層浪”，學生的情感思如泉涌，奔騰流淌的恰恰是對雨來無限的崇敬，這是理解文本的訓練嗎?不全是，這更是學生個性情感體驗的升華!

七、總結方法、課外拓展，學習融入生話

1.這么長的一篇課文我們40分鐘就學完了，你們真了不起!想一想我們今天的學習效率為什么這么高?(學生總結學習方法。)提高閱讀速度是增加閱讀量，擴大閱讀面非常有效的方法，希望同學們能通過這種閱讀方法獲得更豐富的語文知識。

2.給文章各部分內容加小標題的方法還有很多。課后請同學們上網搜集其他的加小標題的方法，嘗試著給自己喜歡的文章加小標題，然后發到班級信箱里與大家交流。

點評：學習是無止境的。引導學生把課堂上學到的知識應用到生活中，形成閱讀能力是我們教學追求的終極目標。

總評：如何在短短的4n分鐘之內學完3 300多字的中篇小說，對于學生和教師來說無疑是個難題。趙昭的教學設計輕松地完成了教學目標，落實了訓練點。突出了重點，突破了難點。體現了“語文課，首先要考慮完成自己的教學任務”這一理念。

在教學中教師牢牢抓住了單元訓練的重點，進行了提高閱讀速度的訓練。巧妙地運用看錄像“叫停”的方式幫助學生理解課文每一部分內容。有意識地對學生進行解題、默讀、瀏覽、思維、表達等多方面語文能力的訓練。尤其是教師特別注意對學生概括能力的培養和訓練，針對課文的特點，指導學生用不同的方法擬定小標題，并將學習由課內引向課外。這種努力，在教學論、教學法以及課程標準各個層次的理論和實踐上都占有重要地位。

語文課應該對學生進行精神與文化的引領。當我們站在文化的高度引領學生去審視文章，去品味語言、運用語言時，我們的學生定會從狹隘走向廣闊，內心必然一片清澈，視野必定特別敞亮!

編輯／黃耀強