奇諧流美 文韻飛揚

有人說：“趙昭在語文課上洋洋灑灑、從容淡定，有種無法言表的大師風范。”有人說“趙昭語文教學已達到上乘品位。對教材的深刻體悟，對課堂的藝術掌控，總能把人帶到美的境界。”還有人說：“趙昭的語文課出神入化，設計之精妙，語言之優美，即使走出課堂，那飛揚激越的文韻，如縷縷清香沁人心脾，使人久久不能忘懷。”這些話，贊譽只有32歲的趙昭似乎有點過度，但是，這確實是聽過趙昭語文課的所有教師的共識。筆者贊同大家對趙昭語文教學的評價。但是，對一個名師的教學僅僅說幾句贊語是不夠的，必須進行理性的研究，提煉其教學風格。這樣才能理解其教學實踐，把握教學精髓，傳播教學思想，使專業價值能夠最大化。我們認為，趙昭語文教學風格最顯著的特征是“奇諧流美，文韻飛揚”。

一、奇諧流美，巧引妙導學有跡

聽過趙昭語文課的人都知道，無論是公開的觀摩課，還是平時的常態課，只要走進他的課堂，都會被他那鮮活、靈動，流淌著美感的語文味兒所吸引。朗讀課文也好、品詞析句也罷，無處不洋溢著文采，飽含著詼諧的情趣，加上極富“煽動力”的語言。營造出寬松、和諧的學習氛圍，引領學生進行著扎實有效的語言積累和訓練；在學生積極主動學習的同時，趙昭總能適時地透過文本將傳達的意蘊讓學生設身處地感受和體驗；而作為教師的他在陪同與經歷的同時，已經將對真、善、美的追求與向往或詼諧、或深情地傳遞給了學生，學生在教師的激勵與巧妙引導下，自主地學習探究，收獲著獨特的體驗和感悟。

1.深究內涵，誘發學生感悟文本。

鉆研教材、挖掘文本是備好語文課的關鍵。趙昭認為，認真地品讀文本、深入地挖掘內涵是教師備課過程中最重要的一環。趙昭使用過的教材，雖然不見一字、乍看如新，但很多課文他卻都能熟讀成誦。每講一課，他都會將課文細讀幾十遍之多。所以，對于同一篇文章，他總能見他人之未見，感他人所未感。他總是在深入挖掘教材的精神實質、語言和結構特點的基礎上，大膽地另辟蹊徑，憑借對文本的深層把握，設計出獨特的、凸顯個性的教學方案。他認為，教師備課不能更多地考慮自己怎么上這節課，課堂教學不能以自己的愿望“引導”學生步入自己預設的軌道，成為“教案劇”的照本上演。教學應圍繞學生的學習展開，是為學生服務的。在他的眼中，學生是活生生的具有獨特生活方式和獨特經驗的人，是一種學習的力量。所以，在課堂上，他總是鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與到學習活動中來，把學生置于教學的出發點和核心地位，因學生而動，應態勢而變，用自己的關注喚起學生的主體意識。

如在教學《鄉愁》一課時，趙老師在引導學生梳理出前3個小節，作者分別寫了“少年清愁”“夫妻離愁”“喪母哀愁”之后，巧妙地誘發學生深入思考，同時感受文馨之美：

師：那你們能猜到第四節詩寫的是誰嗎?聽老師把最后一節背給你們聽!

師：而現在，

鄉愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。(板書：一灣國土分離憂思綿綿思歸濃愁。)

師：最后一節詩寫的是誰?

生：祖國母親!

師：第一二節詩寫的是作者思念(學生跟隨教師自覺地說)母親、妻子，在那個時候，他們還能見到嗎?

生：能!

師：對!這叫“生離之愁”。(板書：生離之愁)第3節詩寫母親去世了，還能見到嗎?

生：不能!

師：這是(師生一起說)死別之愁。(板書：死別之愁)這些都是作者自己家的事，所以，這只是作者的——

生：家愁。(教師板書：家愁。)

師：而國土分離，還是自己家的事嗎?

生：不是!

生：這是國愁。

師：非常正確!(板書：國愁)這家愁和國愁合在一起就是作者的——

生：鄉愁!

(音樂響起，同時放映課件，師生一起背誦詩歌《鄉愁》。)

師：(在音樂聲中)同學們，相信余光中爺爺寫的《鄉愁》一定給你留下深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。學好語文吧，因為一個民族的語言就是他的祖國!

也許——

到將來。

鄉愁是一條長長的虹橋，

我去那頭，

你來這頭。

對于教材的深刻挖掘，對于文本的深入解讀，是這個教學片段如此傳神的重要原因。趙昭在教學中沒有做語言文字的拆分游戲，而是在引導學生朗讀和背誦的同時，誘發學生的自我感悟，使學生對文本有了更深刻的個性化的理解。

2.品析詞句，幫助學生錘煉語言。

語文教學只有立足工具性、弘揚人文性，才能讓本色語文回歸課堂。崔巒老師曾說：“閱讀教學是干什么的?憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪……”可見，深入理解文章的內涵，體會意境。浸染文韻，必須加強語言文字訓練，其關鍵在于品詞析句。趙昭認為，錘煉語言，就是錘煉思想；錘煉思想，就是學習做人。因此，他總是在語文課上與學生字斟句酌，引導學生“披文人情”，幫助兒童吸納語言營養。請看他執教《桂林山水》的教學片段：

生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……像是走進了連綿不斷的畫卷”(讀得較平淡。)

師：剛才同學們讀的這段中有一個詞我不明白，誰能告訴我什么叫“連綿不斷”?

生：就是很多很多的意思。

師：這我就懂了，就是很多的意思，那同學們看我們教室里現在就有很多聽課的老師，我就可以說“聽課的老師連綿不斷”了。

生：(笑)不行!還要很長才行。

師：我又有些懂了。比如今天早上我吃的是拉面，每一根拉面都很長，這一碗拉面真是“連綿不斷”哪!

生：(大笑)還不行!“連綿不斷”的意思是不光要多，還要長，而且顧名思義就是中間不能斷!

師：“顧名思義”這個詞用得特別好!你是怎么知道這個詞的呢?

生：聽大人說的。

師：你很善于積累語言，這是一個很好的習慣。“顧名思義”這個詞出自《三國志》“欲使汝曹顧名思義，不敢違越也”一句中，現在的意思是指看到名稱，就想到它的含義。同學們，今天這名同學教了我們一種理解詞語的好方法，那就是“顧名思義”。

師：現在我明白了，“連綿不斷”的意思是不光要多，還要長，而且中間不能斷!那我們就來看一看桂林山水是怎樣“連綿不斷”的(出示課件)桂林山水指的是桂林到陽朔的一段景色，全長84千米，沿途景點無數、景景相連，的的確確是“一幅連綿不斷的畫卷”。

師：(極有感情地吟誦)“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態桂林的山；情一樣深呵，夢一樣美，如情似夢漓江的水。”我們再來一起品讀一下這美不勝收的桂林山水好嗎?

生：(很有感情地齊讀)“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……像是走進了連綿不斷的畫卷。”

在這個片段中，趙昭對“連綿不斷”的處理堪稱閱讀教學中品詞析句的經典范例。他抓住了學生朗讀課文不入境的最大癥結一一對“連綿不斷”的理解不夠深入，從詞人手，通過兩次神來之筆的巧答妙引，“析”出了“連綿不斷”的釋義，“品”出了“連綿不斷”的用意。另外值得一提的是，對學生提到的“顧名思義”一詞的隨機評價，更見他的教學機智和文學功底。

3.親歷語境，巧引學生浸潤文韻。

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“一切事物都應該盡量地放到感觀的跟前。”趙昭有很強的計算機操作技能，他總能把現代化教學手段與自己對文本的獨特構想精美巧妙地結合并生動地展現出來，極大地滿足兒童的需求，讓學生在親歷文本的過程中。受到優美文韻的感染與熏陶。憑借嫻熟的計算機操作，趙昭在課堂上經常讓學生感受到聲光電屏與文字的巧妙結合所帶來的美感，激起學生濃重的情感：時而慷慨悲壯讓人義憤填膺，時而出人意料讓人如夢初醒，時而如泣如訴讓人淚眼朦朧，時而如涓涓細流沁人人心，時而如驚濤拍岸蕩滌心靈。在《匆匆》一課的教學中，為讓學生感受時間的轉瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，他設計了這樣的環節：

師：從上課到現在已經39分鐘了，在剩下的這最后1分鐘我們來做朋友好嗎?

生：好!

(投影：一個巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。)

師：時光如流水啊!同學們，請看著屏幕上鐘面的1分鐘：在公元2006年6月26日上午11點前的1分鐘，我曾和你們在一起。因為你們，我會記得這1分鐘。從現在起，我們就是1分鐘的朋友，這是事實，你們誰也改變不了，因為已經完成了。因為時光就是這樣的匆匆!

(語落時剛好1分鐘。學生個個熱淚盈眶。)

趙昭在此處營造了一個夢幻般的神奇場景，學生如親臨文章所描繪的情境，時間正在一刻不停地飛速流逝，學生陶醉其中。當學生醒悟過來時，發現1分鐘就這樣轉瞬即逝了，不僅為整節課畫上了一個圓滿的句號，更深刻體會了一次時光匆匆流過永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂郁之美。隨即，一種無比的惋惜、無奈的憂傷之情立刻涌上了學生的心頭。學生在不知不覺中感受到作者筆下的《勿勿》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時，學生在教師巧引妙導的親歷文本中，無處不浸潤著祖國語言文字的優美、博大與精深。這些在極其和諧優美的語境中得到的感受與體驗，足以激勵學生熱愛語文、學習語文，運用語文。

二、文韻飛場，潤物“有聲”教無形

趙昭的閱讀教學，總能給人帶來意外的驚喜。無論什么類型的課文，他總能在把文本內化后，以不同尋常的方式展現和演繹出來。思維之獨特、創意之大膽、設計之精巧，在令人驚奇與感動的同時，總會不著痕跡地給每個人留有文韻的余香，讓人真切地感受到他有聲有色的潤物無聲，感受到他飛揚著文韻的書卷之氣，感受到他爐火純青的教學技藝。

1.語言靈動，情境創設隨風入夜。

趙昭的教學語言鮮活靈動，富有文學色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當的修辭手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時，趙昭巧妙地將一段與課文寫作風格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導語，為整節課定下了優美、靜謐與遺憾的基調。

師：(背景音樂)等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字叫做一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做——匆匆(教師板書課題：匆匆。)

(生遲疑了一下，隨即鼓掌。)

師：課文的名字美嗎?

生：美!(深情地。)

師：更美的還在后面呢……

看似刻意的頂針句式，趙昭甩得那么自然。學生隨著這詩一般的語言不由自主地走進課文、走進情境，走進朱自清先生對時間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。

2.創意巧妙，主旨突顯悄然無聲。

創意是大智大勇的同義詞，是跳出廬山看廬山的思路，是遞進升華的圣圈，是打破常規的哲學。趙昭在語文教師中，從來都不是一個按照常理出牌的人。在他的教學中，生活中的一切都可以為其所用。有人說趙昭的課堂是真正立體的課堂，這話十分精準。他的奇思妙想不只會讓人眼前一亮，更會讓人仔細回想后對他的天馬行空感到驚嘆。

2003年，趙昭到佳木斯市參加“四結合”實驗課題教學大賽，他講了一節習作指導課。由于學生對環境和老師都不熟悉，上課前顯得特別緊張和拘謹。趙昭神定氣平地出現在學生面前：

師：同學們，我知道你們都是聰明的孩子，我問你們一個很難很難的問題，你們誰知道安在墻上的這個鑲著玻璃的東西叫什么?

生：(情不自禁地笑了，七嘴八舌地說)窗戶!

師：為什么要在墻上安一扇窗呢?

生：為了能讓教室里亮一些。

生：為了讓室內通風，保持空氣新鮮。

生：為了讓屋里的人看到外面。

師：你們果然很聰明，說的竟然和我心中想的一樣。那么你們說說透過窗子看到了什么?

生：我看到了操場、籃球架和其他班級的同學。

師：觀察得挺仔細，你再往遠看，還能看到什么?

生：我還看到了校門前的街道，還有街道上的汽車和行人。

師：是啊，校園門前的街道上車水馬龍。你再往遠看，還能看到什么?

生：再遠一些就是高樓了，不過看不太清楚。

師：再遠些呢?

生：(不解地回答)再遠，嗯——，那就應該是山和云了吧。

師：還能看得再遠一些嗎?能看到世界的另一端嗎?

生：不能了。

師：目之所及，到極限了，是嗎?現在同學們數一數，看看這間大教室里有多少扇窗?

生：(全體學生四處張望)8扇!

師：就8扇窗?

生：如果連前門和后門上面的玻璃部分也算上，有10扇。

師：(神秘地笑著問)還有嗎?

生：(沉默幾秒鐘后，一女生怯怯地說)老師，我們每人面前的電腦屏幕也可以算是一扇窗嗎?

(百余名聽課教師開始低聲議論。)

師：(看著這位女學生意味深長地慢慢地說)當然算!同學們。現在擺在你們面前的這個電腦屏幕也是一扇小小的窗。雖然它比我們教室里墻上的那幾扇窗要小，但是，它卻可以讓我們看得更遠、更寬、更廣!今天這節習作課，就讓我們從這扇小小的窗戶開始……

在這個教學片段中，趙昭很好地利用了兩個優勢：一是“四結合”實驗要求“人手一機”；二是兒童獵奇性強，愛在新奇的情趣中活躍思維。接納新知。趙昭將兩個優勢融合在一起。他先“賣關子”式的和學生逗趣，引導學生說窗戶的作用，由近及遠地看窗外的事物，再數窗戶，自然地引到多媒體計算機的顯示器“Windows視窗”。這不僅突出了“四結合”實驗課題的特點和優勢，為學生打開了一扇能夠放眼世界的“心窗”，而且使學生覺得“這個老師真有意思”，“和教師說話真好玩”。這就縮短了師生之間的距離、學生與文本之間的距離。創造出歡快、和諧、鮮活的氛圍，撩撥起學生強烈的學習欲望。難怪有人戲說“趙昭有招，招招奏效”。

3.品評風趣。激情點燃大音希聲。

有人說，幽默風趣的男人最惹人喜愛。因為，幽默風趣的態度會縮短人與人之間心靈的距離，容易讓人想去親近，并愿意與其一同分享輕松和快樂。趙昭是一個極具幽默感的男教師。他常常審時度勢恰當地“幽”上一“默”，讓學生忍俊不住地發笑，營造出活潑的課堂教學氛圍，學生有笑為伴，獲得學習的快感。請看趙昭在《起名字》一課教學中與學生的對話：

師：誰想說說自己的乳名是什么?都有什么來歷?

生：我的乳名叫“小小”，媽媽說我剛出生時只有5斤多一點。

師：還真是個“小丫頭”!

生：我的乳名叫“土蛋”，奶奶給取的，她說取個賴名好養活。(眾笑。)

師：呵呵，雖然名字不雅，但也表達了奶奶對你的一片愛心，回家偷著樂去吧!

師：(教師指一害羞的女生)跟我們說說你的乳名好嗎?

生：(害羞地)我沒有乳名。

師：不會吧，那母親平時都叫你什么啊?

生：(更害羞了)我媽叫我——閨女!(全體大笑。)

師：你的這個名字好，就算不申請專利都沒人侵權，因為別人想叫也叫不了!真羨慕你!

生：我們小組的任務是給場所起名字，我們為酒吧起名為“不醉不歸”酒吧。

師：不錯!為什么會想到這樣的名字呢!

生：酒吧就是讓人喝酒休閑的地方，“不醉不歸”表示人們喝得很盡興!

師：這名字起得真好!連我都想去感受一下了：倉惶的腳步我不醉不歸，酒，(裝醉)再來一杯!

在這個問題教學片段中，趙昭先用孩子逗寶的方式品評學生的發言，又借學生說的“不醉不歸”引出一句歌詞，使對話妙趣橫生。趙昭的幽默方法是多種多樣的，不管采用哪一種幽默法，他都注意體現教師健全、善良、寬容的人格，使幽默適量、文明，并強化教學主題。

許多在這樣的課堂中成長起來的孩子們說：“當趙老師的學生是幸福的，我們想學什么，他都支持。沒有老師會像他那樣‘寵’著我們……”現在看，這決非簡單的偏寵，而是他以人為本，一切為了學生的真實寫照。

4.點撥精當，釋疑解惑水到渠成。

趙昭酷愛讀書，而且是雜家，就連書攤上的時尚雜志，他也能讀上一陣子。趙昭的教學語言和思路，不僅藝術化，而且哲理化。經典的唐詩宋詞、名言警句，他可以隨手拈來，脫口而出。尤其是從哲學層面掌握的科學的思維方法，結合自身了解的學生認知發展的特點，使他就連為學生釋疑都可以不著痕跡地率意而為。這種于形象中求自然、在風趣中悟思想的思維方式和語言習慣，既感染學生，又悄然地升華了學生的人格。請看下面教學片段：

師：現在就讓我們都來當一次朱自清，都來體會一下作者的心境……

生：(生齊讀課文)“在逃去如飛的日子里……白白走這一遭啊?”

師：什么叫“一遭”?

生：(面面相覷后只有一人慢慢地舉起手)可能是……

師：大膽點說，說錯了也不怕!

生：我還是再想想吧。(隨即坐下。)

師：(看著學生們的眼睛娓娓道來)每一個發現都出乎意料，每一個足跡都令人驕傲，每一個微笑都是新感覺，每一次流淚也都是頭一遭!你說“一遭”當什么講?

生：一回!

生：一次!

師：回答正確!牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”更何況課堂是一個可以允許你們出錯的地方，你們應該鼓起勇氣，多給自己一些自信!

師：現在我們再來讀一次這句話好嗎?

學生對“一遭”的不理解，趙昭沒有強迫學生說出答案，而是先一字一板地娓娓說出一組排比句，學生在詩一般的語言中自覺地研讀文本，品味文字。接著，他使用引證法，援引牛頓的名言，排除學生猶豫不決、缺乏自信的心理。這兩處極具哲理又邏輯嚴密的語言，如春風化雨般滋潤著學生心靈，呵護了學生的自尊，堅定了學生學習成功的信心。

趙昭的語文課就是這樣，奇巧諧趣、流暢華美、文思蕩漾、書韻飄香……人常說“風格即人”，可我們——這些與趙昭很近的人。似乎總覺得對他的教學風格評析還不夠精準入髓，更不敢談錘煉提升。但是，在我們眼里，他充滿智慧甚至是奇思妙想，充滿熱情甚至是關愛眾生的酸甜苦辣，充滿書香甚至是滿腹經綸出口成章……他就是這樣，一個冬夏都穿著半袖T恤上課逐要汗流浹背的陽光男生!

編輯／魏永生