哈爾濱市延興小學書法教學的評價方式

在10年的書法教學中，哈爾濱市延興小學一直在探索書法教學的評價方式，從單一評價方式到綜合評價手段，從課堂教學評價方式到學校綜合評價方式。下面，從幾個方面來談談我們對書法教學評價的認識與做法。

一、書法教學評價的目的

書法教學中的評價是書法教學中必不可少的組成部分。其評價應該側重于這樣的原則:即評價的有效性與評價的激趣性。在書法教學中，采用不同的評價手段激發學生的書寫興趣。通過自評、同伴互評、師點評等多種評價手段加強學生對書法的鑒賞能力，并不斷豐富書法教學過程中的評價語言，讓學生從評價中得到賞識、得到肯定、得到改進、得到提高。書法教學的評價語言要有利于培養學生對書法的興趣，有利于提高學生書法的基本技能，有利于培養學生良好的書寫習慣和對漢字文化的尊重與熱愛。

二、書法教學評價的內容、方式

1.細化學段教學的評價內容及原則

學校的評價內容包括書寫興趣、基本素質、書寫能力3個方面。這其中，基本素質包括書寫習慣、書寫速度、審美能力。

新課程的評價特別強調以人為本的原則。教師根據學科的特點以及不同階段的學生特點應采取不同的評價方式及要求，評價的側重點也應有所不同，評價要利于大多數學生對書法學習的興趣，要利于讓學生形成正確的書寫姿勢和具有基本規范的書寫技能。

同樣的，基本素質在不同學段評價中側重也有所不同:對小學低年級的書寫評價，應特別關注認真書寫的態度和良好書寫習慣的培養，注意學生對漢字基本筆畫和基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對小學高年級學生的書寫評價，除了關注上述基本要求外，還要注意學生書寫的速度，尊重他們的個體審美情趣。用發展性評價來提高學生的書寫興趣和自信心。

2.完善書法考試評價綜合標準

學校的書法考試包括書法本學科考試和語文學科考試中的書寫部分。

(1)設置書法學科期末考試，依據書法學科的總目標及評價內容，設定書法期末考評方案，考評方案中包括期末書法作品、平時學習態度。其中，期末書法作品打分包括三部分:自我評價、小組評價、教師評價。

自我評價:20分，小組評價:10分~30分，教師評價:70分~50分。

隨著學生年齡的增長及書法評價能力的提升，小組評價分值從10分逐漸提升到30分，教師評價分值從70分逐漸降到50分。無論是自我評價、小組評價還是教師評價，都包括:作品分、平時學習態度。作品分占80%，平時學習態度占20%。最后按照總分值，確定綜合等級。

(2)除了按照學校書法學科考試的評分標準，學期末進行書法考評外。在語文學科考試中，增加了卷面書寫分:在低年級語文試卷中，增加“拼音填漢字”書寫分;中高年級的作文中將學生的書寫情況單列評分。除此之外，各學科可根據具體情況適當增加卷面書寫分值。

這項措施可以促進學生在平時的學習中養成良好的書寫習慣，進而達到書法學習與應用的統一。

3.學校定期舉辦書法展示及競賽活動

(1)學校開辟專欄，每個月按計劃組織不同學年、班級舉辦書法作業展示，以此激勵學生學習書法的熱情，督促學生不斷提升自己的書法技能。

(2)學校每年定期舉辦“延興小學書法節”，書法節包括以學年為單位的班級書法團體賽、個人書法段位賽，依據《延興小學書法段位賽評價標準》，通過組委會的評選，對優勝者學校頒發獎品及書法段位證書。

(3)獲得段位的學生，將免費參加由學校、市書法家協會聯合舉辦的“延興小學書法愛好者夏季訓練營”，接受為期4周的高水平的培訓。

(4)優秀作品有機會被學校收藏，懸掛在學校的樓廊、班級，學校對被收藏的作品頒發證書。同時還有機會被推薦到書刊上發表。

三、書法教學中具體評價方式的應用

1.亮點評價

“亮點評價”目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的點滴進步都給予充分的肯定、表揚。

小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如細苗一樣，需要書法教師細心呵護。書法教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。學校倡導的“亮點評價”就是基于這樣的觀點，對學生一點一滴的進步都要細心關注。面對學生所寫的一個字，即使這個字從整體上看來不算好，但其中只要有一個或兩個筆畫寫得好，都要給予肯定與表揚。

通過這種評價方式，使學生樹立書寫的信心。當看到學生的書寫作品字體正確、端正、整潔，基本上達到了規范、標準、美觀時，還可以給學生作品上粘貼“星星、紅旗”等榮譽標志，還可以把相關作業作品在班級中進行展示、展評，進而鼓勵學生，達到提升學習書法的興趣的目的。

2.延遲評價

小學生的書寫活動是一個漫長的過程，其對書法的情感也是慢慢培養起來的，那么學校的書法教學就要注意長期性和學生產生的波動性。

學生在書寫中出現時好時差，這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。采用延遲性評價正是處理這種情況的良方。對待那些寫字突然退步的學生，切莫過早地以結論性的評語或行為對待他們，允許他們“伏”下去，相信他們也會“起”上來。“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總會有收獲的。

延遲評價的做法就是允許學生的作品上交時間“滯后”，允許學生在這段因滯后而延長的時間內進行更多的練習，教師從多次習練中，幫助學生找到進步的因素，激勵學生學習書法的熱情。在采用延遲評價的時候，教師要引導學生明白“書法”需要時間的磨練，需要時間的等待，并要注意保護處在“延遲評價”范圍內學生的自尊心。

3.“三色卡”評價

在學習書法的過程中，很多學生不注意“三姿”:握筆姿勢、坐姿、書寫姿勢。針對這種情況，學校制定了“三色卡”評價。學校分別制作了“紅卡、橙色、綠卡”，每張卡代表著學生在書法課時“三姿等級”。“三色卡”每學期初頒發，每個孩子獲得相應的三色卡中的一種，學生把相應的三色卡擺放在書桌指定位置上，以此來提示學生自己去努力糾正或保持正確“三姿”。

每周的書法課或每天的“習字一刻鐘”，書法教師或者正姿教師就會根據卡片有針對性地指導幫助“特殊學生”糾正“三姿”。每個月，正姿教師會根據學生的表現調整一次“三色卡”。

每個月，學校會根據班級整體“三色卡”百分比，評選“三姿”優秀班級。

期末，書法教師會把每個學生的“三色卡”折合成分值，記錄到期末書法成績中。

4.自我性評價

在書法教學中，教師應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在書法習練過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正書法教學。學校每學期開展兩次學生評價，一次評自己，一次評同學。以學生的眼光看待他們的勞動，以兒童的眼光看待他們的成果。學生的大部分的評價是中肯的，是切合實際的。最后班級統一評價形式，或者粘粘畫畫，或者寫上評語。書寫的樂趣在學生的自評和互評中得到了激發，每個學生無論進步的大小，都得到了比較和表揚。學生評價中更有很多微妙之處，細細品之讓教師回味無窮。

5.檔案袋評價

(1)在書法課堂教學中，檔案袋評價的實用性最強，也是最應該倡導的評價方式。

書法作業檔案袋是記錄學生學習書法過程的實用性的收集袋，添加的每一份作業都要由學生特別仔細地選擇，其目的就是向他人展示自己的進步。這樣更容易激發學生學習書法、書寫作品的主動性。

書法課堂教學中實行的檔案袋評價法，是一種更貼近書法教學類型的評估方式。一方面能夠記錄學生的書法學習過程，真實地反映他們的優勢與不足，使其體驗成功，感受成長與進步。

另一方面，檔案袋也為教師提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、全面地評價每一個學生。書法教師可以將學生書法作業檔案袋中的作業進行階段性展示。通過檔案袋作業展示既增進學生學習書法的積極性，又發現問題和不足，最終實現教學效果的提高。

(2)在運用檔案袋評價中，我們需要注意的是“檔案袋”不僅僅是裝載學生作品的載體，“檔案袋”不僅僅是我們開展評價活動的“依據”，給學生打上“冷冰冰”的分值。我們對“檔案袋”評價還要進行擴展，讓這種評價形式變得更加富有“活力”，富有“主動性”。這種評價引導學生關注的不僅僅是“評”，更需要讓每個學生在參與中感受到自我成長的“腳印”，激發他們學習書法的熱情。

因此，我們把學生目光引導、聚焦在“檔案袋”評價內容的收集與整理上，讓這一過程也成為學生自我評價、自我成長的“舞臺”。

“檔案袋”評價內容的收集、編排和保存等工作都由學生自己去做，教師主要負責指導學生如何去操作，并關注、調控這個過程。

①根據教學目標、內容設計的評價。

例如:高年級的評價內容。

【正楷臨摹】點畫用筆有輕重、緩急之分。結構安排較為合理，字形平正、勻稱。能初步協調作品內容與落款位置的關系，整體布局較為統一和完整。臨摹作品要求根據字貼所示的特點加以正確表現。

由于評價內容已經提前發放給學生，因此，學生的學習、習字、交流都能夠有一定的目的性，能夠較認真地收集、挑選自己滿意的作品。而這一過程所蘊涵的意義、價值是簡單的說教、評價所不能替代的。

②階段性評價。每單元抽出一個單位時間讓學生交流與評價。如根據以上的評價內容，教師設計出單元學習評價表。

③參展或參賽評價。學校定期舉辦各班級、學年、學校等校內級別的書法作品展評活動。由書法教師引導學生有針對性地選擇參加，并對作品作出相應的評價。

由于我們對“檔案袋”評價的內容有了精心的設定，這種評價就有了新的活力，達到了促進學生在評價中成長的目的。

(3)“檔案袋”評價實施的思考。

①檔案袋評價呈現了人本性、多元性。

檔案袋評價提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評等等，這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間的互動過程。

②檔案袋評價呈現了學生的主動發展。

學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力的方向。因為學生根據學校、教師的要求，有一定權限來整理“檔案袋”的內容，學生在整理自己的檔案袋的過程中，也會逐步養成改進自己的學習方式的良好學習習慣。

四、在評價實施過程中的感受

1.關注全體學生在書法上的成長

“亮點評價”主要針對學習書法過程中的初學者、有差異的學生。他們在學習書法時，整體字、整張作品很難達到班級的平均水平。學校里，很多初學的學生因為自己的點滴進步被老師關注了，習練熱情大增，一兩年下來，不但能夠達到班級平均水平，甚至還會出現部分學生在書法上領先班級同學，漸有造詣的現象。習練書法的學生有自信心，課堂上學習熱情很高，達到了學校讓學生習練書法的目的——“人人學書法，人人有發展”，做最精彩的自己。

“延遲評價”針對于大多數學生在群體交流中容易從眾、從優，而封閉自我思維、封閉自我見解、封閉自我個性的特性，目的就是創造一種更適用于班級交流的氛圍。

實踐中，在學生交流觀察、思考、習練體會時，在孩子們急于表達的時候，我們要微笑著引導:“老師相信你還有更多的想法，想一想，比一比，辨一辨，哪一個答案更精彩!”“你的運筆有進步了，別急，再練幾遍，一會兒再給小組同學做演示。”“如果你對這次作品不太滿意，也可以先不參評，回家再練習練習，下周一交上你最滿意的作品。”……在孩子們的盡情、盡言、盡練后，才是我們老師對回答者和評價者實事求是的評價。孩子們的潛力、創造力是驚人的，有時他們的評價比我們老師的更恰當、更精彩。

這兩種評價方式的使用，比較好地保護了書法學習中的“弱者”，讓他們在書法課堂上有自己的“滿意的作品”，有自己“思考的聲音”，有自己“成長的軌跡”，進而讓書法真正走進全體學生的生活。

2.關注全體學生的健康成長

在多年的實踐中，我們深感糾正學生“三姿”的艱難。入學之初，很多學生硬筆執筆的姿勢是錯誤的，由于在入學前就已經形成習慣，所以很難糾正。在2009年前，學校對此也很重視，對教師反復強調，也把學生“三姿”納入到檢查評比中，但是效果并不明顯。2009年，學校創建了“三色卡”機制后，由于小學生“好比”心態的作用，絕大部分學生的握筆姿勢糾正得比較快，并且大部分學生能夠持之以恒，漸成習慣。

3.關注學生的綜合成長

“檔案袋”評價的使用能夠激發學生的習練書法的興趣，促進書法能力的提高。檔案袋內放的是學生活動過程的結晶和成果的積累。既有他們的得意之作，也有同組同學、老師的評價、鼓勵和他們的榮譽記錄。在不斷活動的過程中，學生的成就感會與日俱增，伴隨而來的就是他們自信心的增長和對書法的喜愛。學期末，家長會上，學生的書法“檔案袋”往往能夠聚集家長的眼球。

檔案袋評價注重了評價的多元化，不僅有老師評價，還有同學、家長以及自己的評價，從而使學生擁有了判斷自己學習質量和進步的平臺。在參與過程中，學生潛移默化地提升了自己的書法評價能力、審美能力、反思能力，真正成為學習的主人。

這里，我們最大的感受是教師在操作這一評價的時候，要注意評價尺度“寬緊度”，要讓有差異的學生書法“檔案袋”里，也有讓他驕傲的進步與成績。

4.關注教師個人因素

由于教師的認識水平、操作能力、班科任間的配合力度等因素，會直接影響評價的目的與效果。如個別教師如果沒有充分意識到檔案袋評價的好處，可能會出現應付心理;在制定教學評價標準時比較麻煩，需要經過多次研究，才能符合學生實際。因此，學校要注意加大對教師的指導及監督，盡量縮小、避免上述因素，達到評價的效果。

5.堅持評價長期化

由于習練書法是需要一定時間才能見效果，因此評價手段的使用要做到綜合化、長期化，才能達到“以評促學”的效果。單憑班級教學評價，而沒有學校創建的評價環境、評價機制等管理、監督手段，如“班級展”、“段位賽”等等，也很難保障教師操作評價的“長期化”。

編輯/趙卓然