哈爾濱市延興小學(xué)書法普及教育之路

隨著2012年的到來(lái)，延興小學(xué)在書法之路上已經(jīng)走了10年，在探索與思考中，學(xué)校悄然發(fā)生著改變。

一、十年前，硬筆書法從“0”起步

1.硬筆書法以“關(guān)注”為起點(diǎn)。

延興小學(xué)所轄學(xué)區(qū)是哈爾濱市最大的棚戶區(qū)——自家堡；這里也是哈爾濱市最大的外來(lái)務(wù)工人員聚集地。2002年9月初，學(xué)校在與教師、家長(zhǎng)代表的座談中，掌握了這樣一組數(shù)字：90％的學(xué)生字寫得不好，5％的學(xué)生人學(xué)之初不會(huì)寫字，100％的學(xué)生學(xué)前書法啟蒙是“0”。“字寫得差”，是學(xué)校學(xué)生的缺點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是學(xué)校學(xué)生的標(biāo)志。

基于上述的校情，學(xué)校決定把書法引進(jìn)校園，以書法為核心，建設(shè)延興小學(xué)的校本課程。把書法教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，“以書養(yǎng)德、以書啟智、以書品美、以書健體、以書怡心”，在書法普及教育中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

2.硬筆書法課程初步建設(shè)。

(1)初步建設(shè)硬筆書法課程

學(xué)校初步建設(shè)了延興小學(xué)硬筆書法課程管理：教學(xué)綱要、教師、教學(xué)資源包、授課時(shí)間、教學(xué)流程、教法、作業(yè)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)。

設(shè)立硬筆書法課程專職教師。2002年，學(xué)校教師中有一位書法愛(ài)好者，當(dāng)時(shí)是哈爾濱市硬筆書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。早在1999年，他就在學(xué)校開展書法小組活動(dòng)，有一定的經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)立硬筆書法課程固定課表。初步編寫硬筆書法課程教學(xué)資源包，開發(fā)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、硬筆書法教案。

教學(xué)內(nèi)容以楷書學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容安排按“序”排列。就楷書學(xué)習(xí)而言，應(yīng)遵循“姿勢(shì)——用筆(筆畫)——結(jié)體(結(jié)構(gòu))——章法”這樣的順序，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、科學(xué)地訓(xùn)練。

明確學(xué)段計(jì)劃性。由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)校特別注重硬筆書法的學(xué)段計(jì)劃性與承接性。

初步構(gòu)建硬筆書法教學(xué)流程及教法。

①硬筆書法教學(xué)流程：

A：新授課導(dǎo)入(復(fù)習(xí)、趣味導(dǎo)入)——新授——練習(xí)——名家名作欣賞

B：練習(xí)課復(fù)習(xí)——初練——互評(píng)／點(diǎn)評(píng)——再練——總結(jié)

②教法注重寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣：

寫字過(guò)程的枯燥乏味，再加上小學(xué)生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點(diǎn)，給硬筆書法教學(xué)造成了很大的障礙。如果在硬筆書法教學(xué)中開展一系列的活動(dòng)，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高教學(xué)效率。

如：收集漢字書法的歷史故事，激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的興趣。在書寫練習(xí)時(shí)，穿插一些書法家的小故事。

小學(xué)低年級(jí)所要求寫的漢字大部分都是象形字、會(huì)意字，而它們與畫密切相關(guān)。因此，學(xué)校把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂(lè)寫、愛(ài)寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。

利用多媒體生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀的教學(xué)手段和及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)初步建設(shè)硬筆書法文化氛圍

硬筆書法作為一種藝術(shù)，必須要形成良好的藝術(shù)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，要努力營(yíng)造校園書法環(huán)境，打造“墨香校園”。

①“習(xí)字一刻鐘”：每周下午1：00一1：20，由班主任教師指導(dǎo)。習(xí)字內(nèi)容以書法課教授內(nèi)容為主。每周五下午各班在指定的位置展示作品，由書法教師批閱評(píng)比。

②各班開辟硬筆書法展覽角，展覽本班學(xué)生優(yōu)秀書法作品。

③學(xué)校成立硬筆書法小組。每周五，利用校本課程選修課時(shí)段，集中各班硬筆書法有一定能力的學(xué)生在書法室進(jìn)行書法指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，以部分帶動(dòng)整體，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)書法的認(rèn)識(shí)。

④每月進(jìn)行一次班級(jí)生字本聯(lián)展，通過(guò)學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)硬筆書法活動(dòng)深入持久且有效的開展。

⑤學(xué)校每學(xué)期不定期(至少2次)舉行硬筆書法展覽。

⑥學(xué)期末舉行優(yōu)秀學(xué)生書法作品展。

二、七年前，硬筆書法“四化”建設(shè)

學(xué)校在初期書法教學(xué)的實(shí)踐中，突出了與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，把書法定位為語(yǔ)文教學(xué)的輔助，書法練習(xí)時(shí)，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容一部分就是語(yǔ)文課所學(xué)的內(nèi)容。

2005年，在哈爾濱市書法家協(xié)會(huì)進(jìn)駐延興后，學(xué)校對(duì)“書法”課程與“寫字”課程有了新的認(rèn)識(shí)：小學(xué)書法課程重新定位為“小學(xué)書法藝術(shù)課程”。

基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)校重新設(shè)定書法課程功能，擺脫了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用。重新定位為引領(lǐng)、拓展語(yǔ)文學(xué)科的“寫字”教學(xué)。

1.書法教學(xué)專業(yè)化。

這是書法教學(xué)質(zhì)量的保障。

(1)切實(shí)提高教師書法專業(yè)水平

由于學(xué)校自身對(duì)書法學(xué)科教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)水平有限，在這方面學(xué)校做了以下的嘗試，并取得了一定的實(shí)效。

①“點(diǎn)——圈——面”結(jié)合

突出“點(diǎn)”：培養(yǎng)高層次的書法骨干教師。學(xué)校定期送書法教師參加哈爾濱市書法家協(xié)會(huì)的筆會(huì)，在專業(yè)學(xué)會(huì)的引領(lǐng)、培養(yǎng)下，不斷提升學(xué)校3位專業(yè)教師的書法水平。

重點(diǎn)“圈”：學(xué)校積極搭建專業(yè)教師活動(dòng)圈，邀請(qǐng)一些專業(yè)書法人士、業(yè)余愛(ài)好者同校內(nèi)的書法專業(yè)教師、書法愛(ài)好者進(jìn)行書法交流活動(dòng)。

全體“面”：學(xué)校為了提高全體教師的整體書寫技能，進(jìn)行了3個(gè)層面的培訓(xùn)：

請(qǐng)哈爾濱市書法家協(xié)會(huì)專業(yè)人士對(duì)全體教師進(jìn)行了為期半年的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)。

學(xué)校以專業(yè)教師為帶動(dòng)，分兩次定期對(duì)全體教師進(jìn)行臨帖培訓(xùn)活動(dòng)。

學(xué)校為教師提供練字的筆、墨、紙、硯。每周，每位教師要上交2頁(yè)毛筆字的作業(yè)，每周按時(shí)在小黑板上書寫粉筆字，由教科室負(fù)責(zé)檢查、評(píng)分、記錄。

②靈活的策略

在研訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校既“定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定量”，又堅(jiān)持“集中與分散”相結(jié)合，“專家引領(lǐng)與個(gè)人練習(xí)”相結(jié)合。靈活多變的研訓(xùn)策略，讓老師們既完成了訓(xùn)練量，又保證了訓(xùn)練質(zhì)。

(2)提高教師書法課堂教學(xué)水平

隨著學(xué)校教師整體隊(duì)伍的硬筆書法專業(yè)提高，隨著學(xué)校硬筆書法教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，延興小學(xué)書法教研室成立了。這帶來(lái)了硬筆書法教學(xué)的動(dòng)態(tài)研究活動(dòng)。教研室一方面隨時(shí)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文課本的改版和教師在硬筆書法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)原硬筆書法試用教材進(jìn)行刪改、修訂和完善，讓其與識(shí)字教學(xué)同步，與學(xué)生的識(shí)字規(guī)律同步。另一方面，開始研究書法課堂教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫字興趣貫穿于課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

在教法探索中，書法教研室探索出的“圖字”結(jié)構(gòu)教學(xué)法。能夠有效、有趣地幫助初學(xué)書法的學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解漢字結(jié)構(gòu)的抽象性。小學(xué)生在初學(xué)字的結(jié)構(gòu)的學(xué)段，很難理解漢字結(jié)構(gòu)的抽象性，但是對(duì)圖形很敏感。讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)形狀的感覺(jué)，反映到對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上來(lái)，會(huì)使結(jié)構(gòu)教學(xué)事半功倍。

2.書法教學(xué)常態(tài)化。

這是學(xué)校書法教學(xué)的必由之路。否則，學(xué)校的書法還僅僅限于活動(dòng)，很難形成具有常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)。

(1)深化書法教學(xué)的管理

為了使延興小學(xué)書法教學(xué)能科學(xué)、高效運(yùn)行，取得實(shí)效，學(xué)校努力完善書法教學(xué)常規(guī)制度，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)，探索規(guī)律，提高書法教學(xué)實(shí)效性。

在書法教學(xué)中，學(xué)校提倡在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須堅(jiān)持4個(gè)教學(xué)原則，即：科學(xué)性原則、課程性原則、計(jì)劃性原則、差異性原則。運(yùn)用這些教學(xué)原測(cè)，指導(dǎo)常規(guī)書法教學(xué)。

科學(xué)性原則：書法是一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)于提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)。我們的研究就是要立足于學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成，從最本質(zhì)、最基本的方面提出實(shí)實(shí)在在的要求，務(wù)本求實(shí)，不隨意拔高。

課程性原則：書法教學(xué)首先要面向全體學(xué)生，全員參與、整體提高，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)化的寫字育人環(huán)境，落實(shí)書法課程性。其次，立足提高每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)寫字育德、啟智、健體、創(chuàng)美等多種功能，創(chuàng)造良好的氛圍。

計(jì)劃性原則：學(xué)校對(duì)學(xué)生分年級(jí)設(shè)置了“知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成”的要求，呈螺旋式、遞進(jìn)發(fā)展。書法教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須遵循循序漸進(jìn)原則，學(xué)期初，按照學(xué)校制定的學(xué)段目標(biāo)，教師要嚴(yán)格制定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。

差異性原則：由于學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)、家庭文化的差異，書法水平會(huì)出現(xiàn)較大的差距，針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教。在全面參與，打?qū)嵒A(chǔ)的前提下，對(duì)有發(fā)展優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組織參加選修性的書法提高班，使不同水平的學(xué)生都得到較充分的發(fā)展。

(2)細(xì)化書法教學(xué)的目標(biāo)

依據(jù)前期的硬筆書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，學(xué)校進(jìn)一步細(xì)化硬筆書法教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步突出書法的學(xué)科價(jià)值。

(3)書法教學(xué)的內(nèi)容安排

在整個(gè)書法教學(xué)中，年級(jí)與年級(jí)之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是—個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的過(guò)程。

3.書法教學(xué)科學(xué)化。

這是學(xué)校書法教學(xué)形成時(shí)必須走的規(guī)范之路。

書法教學(xué)科學(xué)化，不僅僅指的是書法教學(xué)的管理要科學(xué)。書法教學(xué)的內(nèi)容、承載的形式都需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)定。學(xué)校構(gòu)建了以硬筆書法教學(xué)為核心的一個(gè)比較科學(xué)的立體平臺(tái)。

(1)常規(guī)課：

在學(xué)校課程表中1-5年級(jí)每周設(shè)立一節(jié)毛筆書法課，由學(xué)校選派3名專業(yè)教師進(jìn)行授課。

(2)輔助活動(dòng)：

第一層面：要求全體語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫字教學(xué)中，要寫示范楷體板書字，對(duì)學(xué)生寫字進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的生字本進(jìn)行較專業(yè)的批改、指導(dǎo)。

第二層面：每周的每天下午1：00-1：20，固定開設(shè)“聽(tīng)民族音樂(lè)，習(xí)中華漢字”的習(xí)字一刻鐘。學(xué)生們的書法作品每周進(jìn)行一次展示。

第三層面：與哈爾濱市書法家協(xié)會(huì)合作，定期請(qǐng)書法家來(lái)校為學(xué)生講學(xué)，開展活動(dòng)。每年10月份定期舉辦“延興杯”書法段位賽。

第四層面：根據(jù)“延興杯”書法段位賽獲獎(jiǎng)情況，學(xué)校每年開設(shè)兩期“延興小學(xué)書法訓(xùn)練營(yíng)”，每學(xué)期一期，每期8周，其間的部分課時(shí)，硬筆書協(xié)的會(huì)員義務(wù)為學(xué)員們上課、輔導(dǎo)，以滿足有一定基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生的濃厚興趣，幫助學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性選擇發(fā)展。

第五層面：每年5月末，定期開展全校性的書法展活動(dòng)。學(xué)校每年都要進(jìn)行兩次書法作品期末展，每年九9月進(jìn)行書法活動(dòng)周。學(xué)校2006年在黑龍江省美術(shù)館舉辦延興小學(xué)慶“六一”千人千作硬筆書法展，2007年與哈爾濱市書法家協(xié)會(huì)共同舉辦“延興杯”哈爾濱市硬筆書法大賽暨全國(guó)名家書法展等大型活動(dòng)。

通過(guò)這樣的綜合設(shè)定，進(jìn)一步推動(dòng)延興小學(xué)書法普及教育。并在普及的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)人個(gè)性發(fā)展需求。

4.書法教學(xué)趣味化。

這是小學(xué)課堂及校園文化能夠持續(xù)發(fā)展的必由之路。

近兩年，學(xué)校相繼開展了寫字教學(xué)研討活動(dòng)，教師在教學(xué)趣味化的研究上有了一些收獲。比如，在講字的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，可用不同顏色的粉筆在黑報(bào)上寫出各種結(jié)構(gòu)形式的字形，讓學(xué)生自己比較組成的字哪個(gè)好哪個(gè)差，好在哪里，差在哪里。這樣既容易引起他們的學(xué)書興趣，也使他們從中掌握不同字的結(jié)構(gòu)處理。低段輔以多媒體教學(xué)，動(dòng)態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，當(dāng)屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、兩年前，軟筆書法“剛”普及

2006年，學(xué)校開始籌劃“軟筆書法進(jìn)校園”，有意向性地組建了教師軟筆書法筆會(huì)活動(dòng)。

2009年，隨著學(xué)校的“雙協(xié)作體”培訓(xùn)持續(xù)了3年，教師整體書法水平得到進(jìn)一步的提升，學(xué)校正式開設(shè)了3個(gè)班級(jí)的軟筆書法課，學(xué)校開始探索軟筆書法進(jìn)校園的可行性，開始探索軟筆書法教學(xué)的有效性，開始探索軟筆書法教學(xué)的基本教法與基本學(xué)法。

2010年3月，在軟筆書法先行嘗試探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校召開軟筆書法教學(xué)座談會(huì)，總結(jié)半年來(lái)軟筆書法進(jìn)校園的經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中，學(xué)生在軟筆書法教學(xué)中進(jìn)步與變化受到了關(guān)注，學(xué)校決定開設(shè)全員性軟筆書法教學(xué)。學(xué)校進(jìn)行了“兩調(diào)整，兩增加，一保留，一探索”。

兩調(diào)整：課程表中原有的硬筆書法課被軟筆書法課取代；調(diào)整校本課程中的選修課，原來(lái)3至5年級(jí)的每學(xué)年的硬筆書法選修課被軟筆書法課取代。

兩增加：“萬(wàn)事開頭難”，首先，學(xué)校在1年級(jí)的校本選修課時(shí)段，新開設(shè)了軟筆書法課。強(qiáng)化1年級(jí)的書法執(zhí)筆、蒙學(xué)活動(dòng)；其次，在每學(xué)期的校本課程活動(dòng)周期間，增加了“軟筆書法段位賽”。通過(guò)段位賽，構(gòu)建學(xué)校軟筆書法的“普及與提高”的學(xué)生發(fā)展梯隊(duì)，為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)。

一保留：保留“習(xí)字一刻鐘”，每天繼續(xù)進(jìn)行“硬筆書法”習(xí)練活動(dòng)。繼續(xù)強(qiáng)化書法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一探索：鼓勵(lì)教師在軟筆書法課堂上教學(xué)內(nèi)容、字帖的選擇、課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整、年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等探索活動(dòng)。

2011年11月，學(xué)校啟動(dòng)了“全員教師軟筆書法培訓(xùn)”活動(dòng)，這將是學(xué)校軟筆書法普及教育的又一次積淀之旅……

四、十年后，對(duì)于硬筆書法的思考

(一)十年積淀的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)一：打造一支全員書法教師隊(duì)伍。

1.挖掘中小學(xué)教師隊(duì)伍中的書法人才，集中培訓(xùn)。

每所學(xué)校都不乏一些對(duì)書法熱愛(ài)的人，對(duì)這樣的老師可以集中進(jìn)行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、特訓(xùn)，這是解決問(wèn)題的最現(xiàn)實(shí)的應(yīng)急辦法。

2.提高全體教師的書法水平。

學(xué)校開展了“教師三字”培訓(xùn)：鋼筆字、粉筆字、毛筆字；學(xué)校把“三筆字”培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，狠抓教師書寫技能，持續(xù)lO年。嚴(yán)字當(dāng)頭。要求教師每天練字20分鐘(每天習(xí)字一刻鐘)，每周末上交作業(yè)。每周一次教師毛筆書法培訓(xùn)，每周一版粉筆字，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查、評(píng)審、記分；每月一次書法作品展，每學(xué)期一次“三筆字”大比武。檢查評(píng)比結(jié)果及時(shí)記人個(gè)人寫字檔案。

3.利用好社會(huì)書法資源。

學(xué)校的教育資源是有限的，應(yīng)該積極挖掘社會(huì)資源，尋求社會(huì)有識(shí)之士，謀求借力發(fā)展。全國(guó)城市城鎮(zhèn)專業(yè)書法機(jī)構(gòu)很多，各學(xué)校可以聘請(qǐng)校外各級(jí)書協(xié)會(huì)員，培訓(xùn)教師的書法專業(yè)隊(duì)伍。

經(jīng)驗(yàn)二：重視書法文化氛圍的科學(xué)建設(shè)。

書法教學(xué)能否普及，很重要的因素之一在于書法文化氛圍的科學(xué)建設(shè)。學(xué)校要以書法教學(xué)為核心，建設(shè)高品質(zhì)的校園文化。在一個(gè)高品質(zhì)的書法校園文化中，師生將會(huì)成為彼此的書法引領(lǐng)者、互學(xué)者、促進(jìn)者。

經(jīng)驗(yàn)三：有發(fā)展才有自信。

剛開始搞書法普及工作，別說(shuō)別人，連我們的一些教師自己都有些疑慮，甚至不自信。可當(dāng)我們一步一步走過(guò)來(lái)，當(dāng)教師看到學(xué)生的變化時(shí)，當(dāng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的做法給與肯定時(shí)，教師開始變得越來(lái)越自信，工作的勁頭也越來(lái)越足。有發(fā)展才有自信，有自信才更有發(fā)展。學(xué)校因?yàn)闀ㄆ占敖ㄔO(shè)，推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)自信；教師的自信成長(zhǎng)，又推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

(二)十年未解決的問(wèn)題

問(wèn)題一：缺少專業(yè)引領(lǐng)，書法教學(xué)規(guī)范性待提升

學(xué)校的書法課作為一門校本課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的編定的大綱、教材、參考書，完全靠學(xué)校自行獨(dú)立研發(fā)。由于學(xué)校的站位比較不高，視野比較窄，關(guān)注點(diǎn)可能不是很科學(xué)，因而會(huì)導(dǎo)致書法教學(xué)在實(shí)際操作中的規(guī)范性存在一定的問(wèn)題，甚至?xí)绊懙狡占斑^(guò)程中的質(zhì)量。

學(xué)校的書法教學(xué)還有別于書法，它還存在著傳授知識(shí)、技能指導(dǎo)、育人等教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校制定的這些目標(biāo)是否合理、科學(xué)，學(xué)科價(jià)值呈現(xiàn)得是否充分、準(zhǔn)確。這一點(diǎn)，缺少相關(guān)專業(yè)部門的指導(dǎo)。

書法專業(yè)教師的培養(yǎng)不僅僅是教師的專業(yè)基本功，還需要加強(qiáng)書法學(xué)科教學(xué)的教研活動(dòng)。但書法學(xué)科的教學(xué)教研活動(dòng)基本上沒(méi)有得到專業(yè)教研指導(dǎo)。目前來(lái)說(shuō)，完全靠學(xué)校自己的教研活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的探索。

問(wèn)題二：書法課時(shí)不足

書法是一種技能訓(xùn)練，要想練好書法，就得達(dá)到足夠的課時(shí)。書法是一門藝術(shù)，藝術(shù)的理解與欣賞，藝術(shù)的吸收與熏染，同樣需要一定的時(shí)間。

目前學(xué)校的書法課每周僅僅一課時(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生書法訓(xùn)練量的不足，學(xué)生的書法水平提升速度受到了一定的限定與影響。由于學(xué)校生源的特殊性，95％以上的學(xué)生書法的學(xué)習(xí)與習(xí)練時(shí)間只能在學(xué)校進(jìn)行，每學(xué)期算來(lái)，每個(gè)學(xué)生基本上學(xué)習(xí)與習(xí)練書法的時(shí)間為16～18課時(shí)，這點(diǎn)課時(shí)，對(duì)初學(xué)者而言，很難滿足其既學(xué)習(xí)，又習(xí)練所需要的時(shí)間。

但是，很遺憾，由于學(xué)校課時(shí)緊張，所以目前很難做到為每個(gè)學(xué)年配備每周兩課時(shí)的書法課。

問(wèn)題三：專業(yè)教師少。班額相對(duì)大

學(xué)校的班額人數(shù)一般在35人40人，配備的專業(yè)教師1人，協(xié)助的班主任1人。由于書法的技藝性與藝術(shù)性比較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與習(xí)練時(shí)都需要教師一定的指導(dǎo)時(shí)間與空間。每一個(gè)學(xué)生在一堂課中都獲得3-5分鐘的一對(duì)一式的具體指導(dǎo)，顯然還不能實(shí)現(xiàn)。即使每個(gè)學(xué)生每一堂課能獲得3～5分鐘的指導(dǎo)時(shí)間，一學(xué)期下來(lái)也不過(guò)64分鐘而已。

書法教學(xué)，特別是軟筆書法教學(xué)更需要小班額授課制。但是，目前很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

問(wèn)題四：寫字與書法的關(guān)系

學(xué)校書法普及的過(guò)程中，圍繞著寫字與書法的關(guān)系，一直存在著爭(zhēng)執(zhí)的聲音，這聲音既有來(lái)自校內(nèi)的，也有來(lái)自校外的。

1.觀念之爭(zhēng)。

回想硬筆書法開設(shè)之初，學(xué)校的硬筆書法課，更多的時(shí)候被稱為“寫字課”。人們頭腦中的“書法”出自名家，出自毛筆。人們似乎不太同意稱硬筆寫的作品為書法，尤其是這作品還來(lái)自小學(xué)生的那雙稚手。

學(xué)生平時(shí)使用“延興小學(xué)一刻鐘用紙”“延興小學(xué)拼音生字本”所寫的字算“書法”還是“寫字”?有人不同意把這些作業(yè)本上的字稱為書法作品，理由是作業(yè)本上的“字”臨摹性小，藝術(shù)性小，這種“字”只能稱為寫得好的字，不能稱其為書法。

學(xué)校的硬筆書法在得到社會(huì)各界的贊譽(yù)的同時(shí)，也收到了善意的提醒：硬筆書法課堂上“臨帖環(huán)節(jié)”中，學(xué)生所臨摹的繁體字應(yīng)該叫停。理由是硬筆書法教學(xué)也應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家普通話推廣普及政策，小學(xué)生寫繁體字這是不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)了書法藝術(shù)，而忽略了簡(jiǎn)化字的普及推廣?這個(gè)看似只是某些人觀念之爭(zhēng)的問(wèn)題，實(shí)際上，確實(shí)影響著學(xué)校書法普及的態(tài)勢(shì)。有些問(wèn)題甚至還影響著學(xué)校目前的“軟筆書法與硬筆書法并存發(fā)展”的策略制定與執(zhí)行。

2.地位之爭(zhēng)。

學(xué)校的書法普及取得了一定的成績(jī)，這與學(xué)校極力抬高書法課的地位有著一定的關(guān)系。但是受多年來(lái)的觀念影響，許多人認(rèn)為書法還從屬于語(yǔ)文學(xué)科，從屬于“寫字”環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，上級(jí)部門雖然出臺(tái)了一些文件，社會(huì)上的呼吁之聲也漸強(qiáng)。但是，從目前來(lái)看，書法仍然處在“四無(wú)”的地位上：書法在國(guó)家課程中無(wú)定位，國(guó)家課表中無(wú)位置，書法教學(xué)無(wú)教研部門，書法教師的個(gè)人發(fā)展無(wú)方向。在學(xué)校從事書法教學(xué)工作10年的書法教師，從未得到過(guò)一張區(qū)級(jí)以上的書法教學(xué)證書，從未參加過(guò)一次區(qū)級(jí)以上的書法教學(xué)教研活動(dòng)。

目前，我省的語(yǔ)文學(xué)科開展了一些“寫字教學(xué)”教研活動(dòng)，一些語(yǔ)文學(xué)科的有識(shí)之士也編寫了黑龍江省寫字教學(xué)教材。延興小學(xué)參與其中的教研活動(dòng)，并取得了一定成績(jī)。但，這個(gè)活動(dòng)畢竟從屬于“語(yǔ)文”，受限于“語(yǔ)文”的學(xué)科性。而書法自身的藝術(shù)性、文化傳承性等學(xué)科價(jià)值得不到充分的彰顯。

3.說(shuō)不清、理還亂的關(guān)系。

常常有來(lái)訪者會(huì)問(wèn)，學(xué)生的書法整體水平怎樣?有多少人獲獎(jiǎng)?也有人問(wèn)，學(xué)生的整體書寫水平怎樣?這樣的問(wèn)題難免會(huì)引出歷史爭(zhēng)論多年的問(wèn)題——書法與寫字的關(guān)系。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，初操作書法普及教育的時(shí)候，我們?cè)?jīng)自認(rèn)為很明白。當(dāng)時(shí)認(rèn)為寫字不一定就是書法，但書法一定是在寫字。后來(lái)，隨著較深入的操作普及書法教育，反而有了一些困惑和疑問(wèn)，特別是今天，甚至有種說(shuō)不清、理還亂的感覺(jué)：我們是用寫字的眼光看書法?還是用書法的標(biāo)準(zhǔn)看寫字?

書法在古人那里，只是一種自然而然的日常書寫，是“文章翰墨之余事”。而在今天，時(shí)代變了。觀念變了，習(xí)俗變了，看法變了，書法成為了一門專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)，成為少數(shù)人擁有的技能。

學(xué)校在普及書法教育中，少部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生把自己的字轉(zhuǎn)化提升為書法的想法，學(xué)校也確確實(shí)實(shí)搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需要，滿足學(xué)生進(jìn)一步提升書法水平的需要。但更多的人的書法普及教育，卻不過(guò)是了解祖國(guó)文化，有一定的審美能力，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠規(guī)范性書寫。他們所寫的“字”又與“書法”的距離差得太遠(yuǎn)!

除了一節(jié)書法課，我們絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)呈現(xiàn)在“習(xí)字一刻鐘”“拼音生字本”上所認(rèn)真書寫的“字”似乎真的與書法無(wú)關(guān)了。

編輯／魏永生