高中數學教師在新課改中如何迅速成長

【摘 要】新課程改革在教學理念、內容、評價方法等方面對高中數學教師提出了新的要求，因此新課改理念下的教學評價方式、教學手段、教師角色的轉變等，是影響高中數學教師能否迅速適應新教學方式的主要因素。本文通過對以上內容的分析，對高中數學教師在新課改中如何迅速成長給出了建議。

【關鍵詞】高中數學 新課改 教師 理念

新課程改革之后，教育教學工作發生了很大的變化，在新形勢下，對于高中教育教學中的重點學科——數學，應當如何去教授，如何從容應對新課改下教師面臨的挑戰，如何在新課改中迅速成長，值得我們去思考。

一、新課改理念對高中數學教師的挑戰

新課程改革在教學理念、內容、評價方法等方面對高中數學教師有新的要求，強調教師的教學要有利于學生數學素養的提高，課程的內容要體現實用性，教學目標要突出情感價值觀，同時在教學方法上要與學生交流合作，注重培養學生的創造力，提倡多樣的學習方式，學習評價要多元化。這些變革對高中數學教師提出了嚴峻的挑戰。

首先，新課改提倡建立多元化的評價目標，構建多元化的評價方式，既關注學生數學學習的結果，也關注學生對數學的學習過程，關注學生個性和潛能的發展。概括起來，就是要求數學教師對學生評價標準要符合參與性原則、過程原則、綜合原則和激勵原則。因此新的評價標準兼顧學生學習成績，同時注重對學生學習潛能的評價。為此，新課改理念下的評價標準，必將結合學生的參與情況綜合考慮，如參與率、參與方式、參與態度等。所以能否迅速適應新的以培養創新思維和加強數學應用意識的教學評價標準，是新課改對高中數學教師的挑戰之一。

其次，新課改過程中，高中數學教師又面臨著教學手段改變地挑戰。新課改要求教師在日常教學中，必須重視多媒體等信息技術與高中數學基本內容的有機結合，要通過恰當地使用計算機及軟件、互聯網等各種新興教學手段，改善學生的學習數學的方式和方法。數學課件的制作、多媒體教學過程的具體實施、互聯網教學平臺的引入和使用等，都是教師面臨的新問題。

第三，教師角色的轉變是數學課程標準的一個重要的理念，這是對教師日常教學的又一個挑戰。普通高中數學課程標準中，提倡教師要從數學知識和方法的傳授者向學生學習的合作者、引導者和幫助者進行角色轉變。它強調高中學生的數學學習要以自主探索、實踐、合作、交流、自學等以學生為主的方式進行。因此，高中數學教師的教學方法和教師角色的轉換能否符合新課改理念的要求，是我們日常教學面臨的難點。

第四，新課程改革還要求教師不僅只是教學的實施者，還要在日常教學中進行課程和教學活動的研究，要求教師通過研究來提高自身的數學素養和教育素養。現在的問題是，以往的日常教研活動，都以討論和交流教學問題為主，并不深入化和系統化，因此難以形成研究論文。如何圍繞教學活動開展教育研究，也是新課改帶來的新問題。

二、高中數學教師對新課改教材還存在不適應

新課程改革過程中，除了新課程理念給高中數學教師帶來挑戰之外，目前還存在高中數學教師對新課改教材還不適應的問題。這主要體現在以下三個方面。首先，是情感上還不適應。隨著新課程改革在全國的全面鋪開，高中數學大綱版教材逐步退出了歷史的舞臺，取而代之的是高中數學課程新教材，與大綱版舊教材相比，新教材的結構和形式都發生了很大的變化。所以，教師對陪伴自己多年的舊教材就難以割舍，加之對新課程改革暫時的迷茫心理和對新教材的陌生而從心理對新教材產生了距離感。其次，是對新教材“數量”上的不適應。新教材是分模塊進行教學，教材數量上確實增多了。以高中數學人教A版為例，新教材課程設置為：必修1，2，3，4，5；（文科）選修1—1，1—2；（理科）選修2—1，2—2，2—3；選修系列4（4—1、4—4、4—5）。就理科而言，至少要教授9本教材，而大綱版舊教材則只有5本。從數量上一對比，就讓很多教師心里沒了底。第三，是對教材內容設置上的不適應。新教材刪減了原本教學上得心應手的內容，同時新增了很多新的不熟悉的內容和環節，這就要求教師必須重新學習，備課量自然加大，工作量增加，教學工作負擔也就隨之加重了。因此，如何盡快適應并把握好新教材，是高中數學教師目前面臨的最普遍最直接的問題。

三、迅速適應新課改的教學行為建議

成功的教學改革很大程度上是取決于教師教學行為及觀念的轉變。教師的數學教學觀念首先要由以往的“以數學學科為本”轉變到“以學生發展為本”，關注學生的全面可持續發展。在數學教學中數學教師應相信每一個學生都可以學習數學并學好數學；不同的學生學習不同水平的數學；允許學生以不同的速度學習數學，學生可以用自己的方法學習數學。要著力于改善學生的學習方式，關注學生學習的情感和情緒體驗，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中。數學教學不僅要讓學生掌握一定的結論，更重要的是讓學生理解數學問題是怎樣提出的，概念是如何在具體背景中形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，證明的思路和計算的想法是怎樣得到的，而且有了結論之后還要理解結論的作用和意義，即體現數學結論的來龍去脈。

作為教學第一線的數學教師要善于學習與思考，不僅要關注新課程改革中提出的新理念，更要認真體會數學課程標準、教材的指導思想和改革重點，并能想方設法將它們落實在課堂教學中。教師要注意數學教育功能的全面性，不僅要讓學生獲得“雙基”，還要在“雙基”教學中培養學生的數學能力、理性精神，養成數學的思維方式；正確認識和處理教學中的師生角色，努力發揮學生的主體作用，激發學生主動學習；注意改進教學方式和學習方式，重視教學情境創設，強調學生的自主探究、合作交流；注重數學與現實的聯系，強調數學應用等。

根據新課改的新要求，課堂教學不應該再以一本教材為主，要結合實際對教材進行加工和處理。如今，教師根據教學需要對教材進行再加工處理，已經成為一種趨勢。我們要從實際出發，根據課程目標和學生狀況對課程內容、對教材進行再加工處理。同時對教材提供的基本內容也要進行再研究，明確教材的優勢與不足。教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的教學內容，從而對教材的設計思路、表述方式、結論等進行研究，為學生提供完美一課。

為了適應新課改的要求，高中數學教師在日常教學中，還要經常性地進行教學反思，經常反思自我教學、學生學習數學的規律，不斷反思數學教學的目的、方法和手段，從而發展自我職業水平，提高數學教學實踐的合理性。這種教學反思可以幫助教師擺脫由長期“學與教”的經歷所形成的數學教學觀念的巨大慣性作用，使教師逐步走出“經驗型教學”，而走向“合理型教學”的目標。

以前教師只注重與同一年級、同一學科的教師合作，而課程的綜合化趨勢需要教師學會與不同年級、不同學科教師之間的相互協作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機配合。教師之間相互合作，能共同激發新的想法。通過分享材料、計劃和資料，減輕自己的負擔。通過合作能有機會用多種方式來促進學生的學習，同時也能增進教師對新課改下教學理念的把握。

最后，新的教師評價體系要求教師全面發展，注重教師自身專業發展和素質的提高。我們應該從片面追求升學率的困境中走出來，積極投身于教學改革和教學研究。注意將教育研究活動與具體的課堂教學情境結合起來，通過總結歸納將教學成果盡量轉變為研究論文等，提升自我研究能力和研究意識。

四、更新觀念，積極應對，超越自我

新課程的實施對高中數學教師的素質提出了更高的要求，包括教學理念和角色的更新與轉變、課程內容的理解與把握、教學方式的探索與開發、教育技術的掌握與運用、對學生學習評價方案的制定與實施等等。所以我們必須改變和更新原有的落后于時代的教育教學觀念，以一種積極主動的良好心態去迎接和應對新課程改革帶來的困難和挑戰，尋找不足，縮小差距，提高新課程理念的實施水平，把這一次改革視作提升自我、完善自我的平臺和機遇。為了適應新課改的要求，我們還應該在教學方式、教學角色、教學內容上進行改革的同時做好教育教學研究和總結，注重提高自身的數學素養和教育素養，從而達到超越自我，在新課程改革的大潮流中迅速成長起來。

【參考資料】

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［2］吳和貴，朱維宗．新課標下的課堂教學過程的優化[J]．數學通報．

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