巧妙提問——實現高中思想政治課教學高效之法寶

【摘 要】課堂提問是一門藝術，也是教師基本功的體現。提問不是無目的的“賣關子”，而是有計劃、有步驟、有目的的教學手段，有很強的技巧性、藝術性。有效的提問，能優化教學過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】高中思想政治 巧妙提問 策略

課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現。課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段，它貫穿于整個教學活動過程中，是聯系教師、學生與教材三者的紐帶。有價值的提問，能引導學生探索，幫助學生尋求掌握知識的步驟、方法，啟迪學生思維，實現課堂教學目標。

精彩的、巧妙的、形象生動的、新穎有趣的提問，能吸引學生不由自主地進入互動的角色，參與思考，爭先發言，使學生產生強烈的學習欲望和探索意向；能激發學生的主體性、積極性和創造性，迸發課堂的生機活力和智慧魅力。然而，一些不當的課堂提問，或因缺乏情境孕育，致使課堂氛圍陷入尷尬的境地；或因缺乏思辨性，課堂平淡無奇；或因忽視學生的差異性，無法因材施教。這些不當的提問影響了課堂教學的結構、美感和效果。正如教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”如何實現課堂教學的巧問呢？在教學中，筆者就實施巧妙提問的可行性做法，談點個人的粗略體會，以供大家參考。

一、巧妙提問的支點：堅持教師為主導，學生為主體的教學觀

教師在課堂教學中更多的是扮演指揮者、組織者、引領者的角色。所以，課堂教學提問要激活學生學習的思維，點燃學生智慧的火花，開啟學生心靈的門戶，必須構建平等和諧的師生關系。這種關系首先要求教師尊重學生的權利和尊嚴，其次要求教師尊重學生的人格。這種尊重必須是符合學生展示個性需要的，又能促進學生自由平等發展的情境。再次，教師通過自己角色的扮演，充分展示自己的性格、學識、人格魅力等方面優勢，通過言行在學生心目中樹立教學的良好形象。教師要從學生情感發展的實際出發，加強教師與學生之間的情感傾聽，以滿足學生的心理需要，在內心深處對學生充滿尊重和欣賞的愉悅，教師的和顏悅色、滿面春風可以使學生情緒高昂、精神振奮、反應敏捷、注意力集中，在教學活動中智力活動趨于高峰，必然表現出主動學習和思考，消除學生的消極情緒，從學生的內心深處激發其內在的潛力和主動性。

傳統的問題教學，更多的是教師提出問題，問題仍掌握在教師手中，教師牽著學生走，學生沒有獨立的見解，主動性仍然被教師控制。巧妙提問提倡教師在教學中的主導作用，改變教師獨霸課堂的狀態，要發動學生通過預習提出疑難問題和設計考題，變學生答為學生問，把學生的主體參與放在首位，讓他們積極進行探究和創造性思維活動，充分體現“以學生為主體，教學為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、巧妙提問的關鍵點：因材施教，尊重差異

教育的本質是讓每一個學生在原有的基礎上獲得更好的發展。課堂巧妙提問應彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同學生的認知水平、認識經驗、認知能力及學習方式上的差異性，因材施教，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進，使不同層次的學生在課堂都有平等發展的機會，體現教育的公平。

教學實踐中不少教師只考慮教學大綱和教學內容“按圖索驥”、照本宣科、“千人一問”地進行課堂提問，完全忽視了學生水平層次差異性的學情，出現學困生“吃不了”、優秀生“吃不飽”的問題，不能準確定位班上各層次學生的“最近發展區”，因而無法實現各層次學生的最大化發展。有效的教學提問必須是因材施教，分層設問。分層設問是教師綜合考慮教學內容和學生水平的層次差異性，構建難度不同的梯度問題。對學困生可設計一些稍作思考就能得到答案的問題，以調動其學習積極性；對中等生可以設計綜合性的問題，促使其把分散教材中的知識加以綜合概括整合，培養融會貫通的能力；對尖子生可設計一些思辨性強的問題，以訓練其發散性思維和創造性思維。在分層設計的同時，教師要引導不同層次的學生向更深層次水平發展，從而最終實現分層提問的教學目的。實施分層提問時，教師要引導各層次學生相互學習、相互借鑒，取長補短，讓不同層次的學生充分利用、共享課堂教育教學資源，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己，促成不同層次的學生共同發展。

巧妙提問要求教師在教學中盡量少設非此即彼的問題，多設計發散型、啟發型的問題，以此訓練學生的發散思維。特別是要刪除那些與教學無關痛癢的枝節問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到精減教學語言、清潔教學時空，從而使教學任務簡潔、快捷而有效的完成。

三、巧妙提問的悟點：設問教學情境生活化

知識來源于實踐生活，知識的價值在于指導學習者更美好的生活。為此要在課本與學生生活之間以課堂巧妙提問架設一座引領學生思考、體驗、探究的橋梁，讓學生在感悟中生成理論。在教學中有的老師根據教學內容創設的情境缺乏真實性、情感性，沒有貼近學生的生活實際，離學生的生活經驗較遠，課前又沒有進行調查了解，所以，學生就無話可說，有的則是胡編亂造，效果很差，學生在探究過程中無法形成共鳴。所以，課堂的巧妙提問必定要考慮學生是否具有相應的生活情境基礎，只有如此對接學生生活的提問，引轉學生的思維機器，引發良性的課堂互動，這樣的提問才是高效的。新課程呼喚思想政治課教學向生活回歸、圍繞生活、反思生活，從生活中來，到生活中去。

四、巧妙提問的亮點：精心的預設和有效的生成

課堂上的教師提問，要能夠通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。在政治課教學過程中，不少教師不關注教學過程本身，只重結果，把過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，教學過程僵化。經常把課前的教學設計當作設定的“劇本”，學生在課堂上扮演配合教師寫成這一“劇本”的角色。在課堂，少數能做出符合教師期望答案的成績優秀學生有大量回答問題的機會；與教師期望答案不同的回答則不受關注，教學活動沒有生成新的、針對學生實際狀態的問題。教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行需要一定的程序，因而表現出相對的封閉性、穩定性。預設是教學最基本的要求。沒有課前精心的預設，便沒有教學生成的美麗。因此，教師要重視課前的預設，教師只有吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，提問的預設越周密，考慮越詳盡，才能使課堂提問更具有針對性，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為即時生成提供更寬闊的舞臺。生成因預設而精彩，教學提問生成性的教育資源可謂無處不在。諸如，學生的一句似乎干擾性的提問或“不靠譜”的回答等都可以動態生成資源，這種資源往往是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因而需要教師適時、適度、合情、合理地進行引領，只有這樣，課堂的動態生成才能達到“最大化”，才能使教學更具活力，從而取得更好的實際效益。教師要做有心人，關注細節，運用教學智慧，迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和教學內容，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，有效地激發和誘導每一個學生主動參與課堂學習，使課堂成為學生個性張揚的天空。總之，教學是教師、學生與文本展開的思維碰撞、心靈對話，只有精心的預設，才能促使有效的生成，才能使課堂更富有活力！

五、巧妙提問的起飛點：需要教師的實踐智慧

教師就要善于探索和掌握激發學生情緒的最佳點，善于用問題來撥動學生心靈的琴弦。實施有效提問，教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的點題構建設計、明確的能力培養目標和課堂的引導推進措施，而且要善于呈現問題、改進評價方法、引入競爭機制、展開小組競賽等，激勵學生從不敢回答到積極回答問題，從不敢問到會問，成為問題有主人。要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的專業知識和廣博的問題儲備，積淀深厚的教育理論修養和豐富的教育教學經驗，才能夠巧妙地設計問題，從而使提問教學方法的運用出神入化、得心應手，不斷提高思想政治課堂教學的有效性。

六、巧妙提問的落腳點：三維目標的達成

不少教師在課堂教學實踐中設計問題時只注重一維目標：知識與能力，不注重學生健全人格的塑造。這樣，不利于學生全面發展，與“以人為本”的教學理念是相違背的。中學時代是人生最美好的一段時光，這段時間孩子們的心智發生著從渾濁走向清醒的重大轉折，需要教育和點撥。

新課程改革要求教師改變過去注重知識傳授的傾向，既傳授知識，又讓學生掌握方法，提高能力，升華情感，轉化思想，完善個性。這要求教師要注意根據教學重點和難點選擇那些富含知識、情感、思想等多維元素的生活材料來創設情境，精心設計提問，既有思辨情境提問，能讓學生質疑答疑，激活思維，發展智能；又有生活情境提問，利于學生感悟體驗，關注過程；還創設教育情境，以激勵性、感染性和導向性的問題，進行情感激勵和行為引導及心理疏導。教師要注意挖掘提問的多重價值，從而實現三維目標的有機統一。

課堂巧妙提問是催生有效課堂教學的重要契機。課堂巧妙提問可以促成活躍的課堂互動，點燃學生智慧的火把，凸顯課堂思辨之美，彰顯人文課堂魅力。政治教師只要不斷加強學習和積累，修師德、練師功，課堂教學就會煥發出生命活力。

【參考資料】

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