關于提高高中數學課堂提問有效性的建議淺析

【摘 要】本文以高中數學課堂提問有效性為研究對象，針對相關問題進行了分析。文章首先總結了高中數學課堂教學提問存在的主要問題，然后闡述了影響高中數學課堂提問優化的因素，最后提出了高中數學課堂有效提問的策略。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 有效性

一、高中數學課堂教學提問存在的主要問題

（一）設置的問題過多

在新課程實施過程中，許多教師盲目將課堂教學過程中是否提問以及提問多少作為衡量是否體現新課標理念的重要標準。于是教師提出的問題很多，學生回答也很積極，從而從一個極端走向另一個極端，“滿堂講”“滿堂灌”是消失了，但取而代之的是“滿堂問”“滿堂答”。看似課堂熱鬧，其實沒有經過精心選擇，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對科學知識的理解和學習興趣。

（二）提問的對象單一

許多教師將問題回答的對象定位為自愿回答的同學，也就是舉手的同學。因為教師認為當學生有所準備時，他不僅會積極配合教師的教學，還能通過回答問題滿足表現的“愿望”，這樣既能使課堂教學順利進行，按時完成教學進度。由此帶來的后果是在現實教學中，那些最善于表達的學生參與了課堂交流，而其余學生卻只是被動地參與課堂學習過程。而且，當善于表達的學生回答完問題后，其他學生特別是不善于表達的學生不得不終止了思考問題的過程。隨著時間的延續，這一部分學生將失去對課堂提問的興趣，不再對問題做出反應，成為“被遺忘的角落”，這也是隨著從高一到高三，課堂上愿意舉手回答問題的同學越來越少的原因之一。

（三）提問后給學生留的思考時間較短

為了追求課堂效率和順利完成教學任務，教師通常在發現沒有學生響應后，便重復問題或把可供探索的問題進一步細化分解，學生因此失去了思考探索的空間。在沒有學生愿意舉手回答時，多是找少數幾個好學生回答，或者有時就采用集體回答問題的形式。從聽課的過程中明顯感覺到多數教師都缺乏耐心的等待。

二、影響高中數學課堂提問優化的因素

影響課堂提問優化的因素就可從所提問題在實現教學目標過程中所起作用的大小，以及所提問題的固有功能在實施時的實現程度兩個方面進行分析。教師在課堂上提出的問題對實現教學目標的作用，當然要受多方面因素的影響，在這里主要考慮兩個方面。

（一）所提問題本身的固有功能與提問的目的是否一致

針對不同的提問目的，設計問題時，必須考慮其功能與目的一致性。只有這樣，才能保證在實現提問的功能時達到相應的目的，以確保教學目標的實現。否則即使提問本身的固有功能實現了，由于提問的功能與教學目標不相干或不甚緊密，仍然不能如期實現教學目標。這樣就會導致實現了提問的功能卻達不到提問的目的的狀況，影響提問的效果。

（二）教師提問時措詞是否明確、表達是否清楚

因為只有教師措詞明確、表達清楚的提問，才能確保學生能立即理解題意，進入思考。否則，學生聽起來就會感到非常吃力，理解題意會感到很困難，還可能發生誤解。既然學生不能立即理解題意，又怎么去思考問題呢？由此，只有讓學生能夠迅速理解題意的提問，才對實現教學目標有作用。而讓學生理解題意困難或根本不能理解題意的提問，對實現教學目標就沒作用了。

三、高中數學課堂有效提問的策略

（一）設計引入型問題，培養學生思維的深刻性

從運動的角度看，學生的思維是否敏捷，很重要的因素之一，就是在教學過程中看教師在數學問題的引入上是否恰當。這里所說的引入型問題一般是根據教學目標的要求，把教學內容縮設為一個個、一組組彼此關聯的系列問題。如果設計的這些引入型的問題群符合絕大多數學生的認識水平和規律的話，就能激發學生學習興趣，誘發學生動機，思維的積極性也就自然產生。如果在教學每個內容或轉折內容時，都能設計合乎學生水平及規律問題，并輔之適時的啟發點撥，隨著教學的深入，學生思維就會越來越敏捷。

（二）設計領會型問題，培養學生的類比思維能力

心理學家皮亞杰的智力發展理論認為，智力發展是把新知識同化和順應到已有的認識結構中去的一個過程。要使新知識與學生原有認識結構同化和順應自然而且較快，就必須加強學生的類比思維能力培養。教學實踐證明，設計領會型問題，有利于培養學生類比思維能力。例如：在學習冪函數時，我們可以這樣設計：前面我們剛剛學習了指數函數和對數函數，今天我們來檢驗一下你學得怎么樣？請大家比較， （這個內容是前面的知識，學生立刻都躍躍欲試，能夠比較順利的完成）完成之后，教師馬上又提出新的問題，那么我們把指數和底數的位置關系互換一下，你還會嗎？新知立刻在舊知的基礎上產生了，學生都非常急切地想知道自己會不會，開始自己的嘗試，也就展開了思維過程。

通過相近問題，學生就會很自然地產生類比思維。在中學數學教材中可以類比的內容很多。教學中，應當努力挖掘教材的內在聯系，精心設計領會型問題，培養學生類比思維能力。

（三）設計探究型問題，培養學生的創造性思維能力

學生創造性思維能力的培養是思維培養的高層次要求。如果設計的問題不具有探究性，就不能較好地調動學生的探索積極性，也就不可能培養學生的創造性思維能力。因此，學生創造思維能力的培養與設計探究型問題的導引有著直接關系。創造思維能力是指學生重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果。如獨特的見解、新穎的解法等等都是創造性思維的突出標志。而這些創造思維的產生都有不同程度地來源于教師設計的探究式問題的導引。

【參考資料】

［1］［美］貝爾，許震聲，管承仲譯. 中學數學的教與學[M].教育科學出版社，2010.

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［3］李成武.現代教育學[M].西南師范大學出版社，2011.

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