讓課堂充滿“自然味”

【摘 要】信息技術(shù)生態(tài)課堂是借助自然界中生態(tài)的理念，構(gòu)建自然的、和諧的、充滿生命力的、開放的新型課堂，在自然、民主的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中來傳授知識、促進交流，發(fā)展信息處理能力，“生態(tài)課堂”是我們追尋的理想現(xiàn)代課堂。

【關(guān)鍵詞】自然 生態(tài)課堂 和諧

葉瀾教授說：“生命課堂要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”。也就是說課堂是有生命的，課堂中除了活生生的學(xué)生和老師以外，還有活生生的個性化思想。社會發(fā)展提出：“與時俱進”，信息技術(shù)教學(xué)也是如此，唯有動態(tài)，只有“生態(tài)”中的動態(tài)，才能使信息技術(shù)教學(xué)充滿生機和活力，才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿清新的空氣、燦爛的陽光。如何在課堂教學(xué)生態(tài)平衡的狀態(tài)下，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“動”起來，以下，筆者就“構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂”從幾個方面加以探討。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂，營造和諧氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“老師要像春風(fēng)一樣對待學(xué)生。春風(fēng)所吹到之處肯定是暖意融融、生機一片”。生態(tài)的課堂必定是和諧的課堂。例如：在教學(xué)《制作作文選》一課時，在授課中，老師提出了這樣一個問題：同學(xué)們，此時此刻，我們就是《生命的拔節(jié)作文選》的主編，我們應(yīng)該如何來做？學(xué)生們紛紛議論開來，有的說撰寫并收集作文；有的說在編書之前，要先確定幾個章節(jié)，將文章分門別類，放到相應(yīng)的章節(jié)里；有的說要考慮到書由五部分組成：封面、卷首語、目錄、正文、封底；有的說文章要編輯得吸引讀者看，要講究排版效果……此時，孩子們暢所欲言而又不放任自流，這樣使學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，使自己真正變成了“主編”這個角色。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂，以學(xué)生發(fā)展為本

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。師生互動、生生互動才是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵所在，一切以人的發(fā)展為本，呈現(xiàn)一個有機的生態(tài)樂園。如教學(xué)“位圖和矢量圖的特征”，同學(xué)們看這些圖片是不是屬于同一類的呢”“如果不是同一類的，該如何區(qū)別呢？”；老師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生在探索中反思，主動建構(gòu)，讓學(xué)生交流討論，提示同學(xué)們可以通過放大鏡等工具，嘗試著，會有新的發(fā)現(xiàn)。這樣的層層遞進，讓學(xué)生在自主探索中不斷反思自己的思路，在思想沖突下創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新的感悟，不僅使其掌握了知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了探索論證解題的思想，有效培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思辨的能力。知識不是教師“給的”而是在教師引導(dǎo)下，通過自己努力探索出來的。整個課堂用和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，讓“以人為本”的教學(xué)落在實處。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)探究意識

“教師最有意義的工作，是引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力?！痹谏鷳B(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是主動的而非被動的，教師和學(xué)生一樣也是學(xué)習(xí)者，雙方的關(guān)系是合作的伙伴關(guān)系，他們都首先通過直接吸收和整合來自于教材及教材以外的信息建構(gòu)自己的知識體系、形成自己獨特的經(jīng)驗，然后在包括知識、情感、意志、興趣、性格、態(tài)度、價值觀、世界觀等極其廣闊的領(lǐng)域內(nèi)進行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實現(xiàn)共同成長的。在生態(tài)化的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對知識主動探究、主動學(xué)習(xí)的精神尤為重要。在教學(xué)中，設(shè)定好問題及任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。比如，我在“搜索引擎”的學(xué)習(xí)中，一開始播放"“小明尋求幫助”"的一個小片斷，當(dāng)播到小明有一個問題不明白，正向朋友求助的畫面時，我及時出示任務(wù)：假如你就是這位選手求助的朋友，但是這道題你也不會做，你有什么辦法在最短的時間內(nèi)幫這位選手找到正確答案呢？從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生對搜索技巧的自主探究的渴求，主動積極地找答案，而且還認真地思考：如何設(shè)置關(guān)鍵字，才能提高搜索的效率等。任務(wù)的設(shè)置可大可小，小到對一個知識點的練習(xí)，大到一個專題，如讓學(xué)生探究“殺毒軟件究竟能不能查殺未知病毒？”學(xué)生積極探究得到的結(jié)果大相徑庭，但只要有道理教師就要及時肯定、鼓勵。要讓教學(xué)中發(fā)生的事件，都圍繞著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生的創(chuàng)新性以及他們自己探究問題的能力的提高，并且，使之在課后能主動對所學(xué)加以應(yīng)用與擴展，只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的自主探究能力。"

四、構(gòu)建生態(tài)課堂，有效利用生成資源

“動態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個重要概念，也是生態(tài)課堂極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。生態(tài)課堂應(yīng)有效地利用生成資源，讓課堂充滿生命的色彩。

（一）精心預(yù)設(shè)，有效預(yù)約生成

動態(tài)生成資源并不是憑空出現(xiàn)，教師課前對教材的分析和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上可以預(yù)設(shè)生成資源的出現(xiàn)，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和啟發(fā)式的課堂語言更能催化生成資源的出現(xiàn)。在和諧的課堂氛圍中小組討論、合作交流、鼓勵學(xué)生回答問題等等學(xué)習(xí)形式是動態(tài)資源生成的搖籃。

（二）準(zhǔn)確把握，及時捕捉生成

課堂生成資源的出現(xiàn)是學(xué)生智慧光芒的閃現(xiàn)，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定并進行及時引導(dǎo)充分挖掘。如：在教flash動畫的制作《做個小小“動畫師”》一節(jié)中，讓學(xué)生制作球的運動，有學(xué)生制作的球在最后一幀消失了，我利用這個學(xué)生出現(xiàn)這個問題及時生成資源。讓這個學(xué)生在教師機上演示“揭秘球為何消失”，全班學(xué)生都在認真地思考。原來這個學(xué)生把最后一幀的球變成和場景背景一樣的白色。針對這個現(xiàn)象，我“趁熱打鐵”，教學(xué)生如何讓球慢慢地淡出視線，也就是利用下拉菜單選項中的Alpha值，通過改變Alpha值也讓球慢慢地消失。生態(tài)的課堂需要動態(tài)的資源，在課堂中要及時捕捉生成資源，讓課堂充滿生命的色彩。

【參考資料】

［1］葉瀾. 基礎(chǔ)教育論. 教育科學(xué)出版社.