讓課堂充滿“自然味”

【摘 要】信息技術生態課堂是借助自然界中生態的理念，構建自然的、和諧的、充滿生命力的、開放的新型課堂，在自然、民主的教學生態環境中來傳授知識、促進交流，發展信息處理能力，“生態課堂”是我們追尋的理想現代課堂。

【關鍵詞】自然 生態課堂 和諧

葉瀾教授說：“生命課堂要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學”。也就是說課堂是有生命的，課堂中除了活生生的學生和老師以外，還有活生生的個性化思想。社會發展提出：“與時俱進”，信息技術教學也是如此，唯有動態，只有“生態”中的動態，才能使信息技術教學充滿生機和活力，才能使信息技術課堂教學充滿清新的空氣、燦爛的陽光。如何在課堂教學生態平衡的狀態下，使學生“活”起來，讓課堂“動”起來，以下，筆者就“構建信息技術生態課堂”從幾個方面加以探討。

一、構建生態課堂，營造和諧氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“老師要像春風一樣對待學生。春風所吹到之處肯定是暖意融融、生機一片”。生態的課堂必定是和諧的課堂。例如：在教學《制作作文選》一課時，在授課中，老師提出了這樣一個問題：同學們，此時此刻，我們就是《生命的拔節作文選》的主編，我們應該如何來做？學生們紛紛議論開來，有的說撰寫并收集作文；有的說在編書之前，要先確定幾個章節，將文章分門別類，放到相應的章節里；有的說要考慮到書由五部分組成：封面、卷首語、目錄、正文、封底；有的說文章要編輯得吸引讀者看，要講究排版效果……此時，孩子們暢所欲言而又不放任自流，這樣使學生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，使自己真正變成了“主編”這個角色。

二、構建生態課堂，以學生發展為本

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。師生互動、生生互動才是構建生態課堂的關鍵所在，一切以人的發展為本，呈現一個有機的生態樂園。如教學“位圖和矢量圖的特征”，同學們看這些圖片是不是屬于同一類的呢”“如果不是同一類的，該如何區別呢？”；老師沒有直接給出答案，而是讓學生在探索中反思，主動建構，讓學生交流討論，提示同學們可以通過放大鏡等工具，嘗試著，會有新的發現。這樣的層層遞進，讓學生在自主探索中不斷反思自己的思路，在思想沖突下創造性地解決問題，產生新的感悟，不僅使其掌握了知識，更重要的是使學生學會了探索論證解題的思想，有效培養了學生邏輯思辨的能力。知識不是教師“給的”而是在教師引導下，通過自己努力探索出來的。整個課堂用和諧的生態平衡、動態生成的思想，讓“以人為本”的教學落在實處。

三、構建生態課堂，培養探究意識

“教師最有意義的工作，是引導學生掌握探究知識的方法，培養學生探究學習的能力。”在生態課堂中，學生是學習的主體，學習過程是主動的而非被動的，教師和學生一樣也是學習者，雙方的關系是合作的伙伴關系，他們都首先通過直接吸收和整合來自于教材及教材以外的信息建構自己的知識體系、形成自己獨特的經驗，然后在包括知識、情感、意志、興趣、性格、態度、價值觀、世界觀等極其廣闊的領域內進行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實現共同成長的。在生態化的課堂中，培養學生對知識主動探究、主動學習的精神尤為重要。在教學中，設定好問題及任務來培養學生的自主探究能力。比如，我在“搜索引擎”的學習中，一開始播放"“小明尋求幫助”"的一個小片斷，當播到小明有一個問題不明白，正向朋友求助的畫面時，我及時出示任務：假如你就是這位選手求助的朋友，但是這道題你也不會做，你有什么辦法在最短的時間內幫這位選手找到正確答案呢？從而調動學生學習的熱情和積極性，激發學生對搜索技巧的自主探究的渴求，主動積極地找答案，而且還認真地思考：如何設置關鍵字，才能提高搜索的效率等。任務的設置可大可小，小到對一個知識點的練習，大到一個專題，如讓學生探究“殺毒軟件究竟能不能查殺未知病毒？”學生積極探究得到的結果大相徑庭，但只要有道理教師就要及時肯定、鼓勵。要讓教學中發生的事件，都圍繞著調動學生的學習主動性、學生的創新性以及他們自己探究問題的能力的提高，并且，使之在課后能主動對所學加以應用與擴展，只有這樣，才能真正有效地提高學生的自主探究能力。"

四、構建生態課堂，有效利用生成資源

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要概念，也是生態課堂極力倡導的教學理念。生態課堂應有效地利用生成資源，讓課堂充滿生命的色彩。

（一）精心預設，有效預約生成

動態生成資源并不是憑空出現，教師課前對教材的分析和對學生的了解的基礎上可以預設生成資源的出現，教師的教學環節設計和啟發式的課堂語言更能催化生成資源的出現。在和諧的課堂氛圍中小組討論、合作交流、鼓勵學生回答問題等等學習形式是動態資源生成的搖籃。

（二）準確把握，及時捕捉生成

課堂生成資源的出現是學生智慧光芒的閃現，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定并進行及時引導充分挖掘。如：在教flash動畫的制作《做個小小“動畫師”》一節中，讓學生制作球的運動，有學生制作的球在最后一幀消失了，我利用這個學生出現這個問題及時生成資源。讓這個學生在教師機上演示“揭秘球為何消失”，全班學生都在認真地思考。原來這個學生把最后一幀的球變成和場景背景一樣的白色。針對這個現象，我“趁熱打鐵”，教學生如何讓球慢慢地淡出視線，也就是利用下拉菜單選項中的Alpha值，通過改變Alpha值也讓球慢慢地消失。生態的課堂需要動態的資源，在課堂中要及時捕捉生成資源，讓課堂充滿生命的色彩。

【參考資料】

［1］葉瀾. 基礎教育論. 教育科學出版社.