做好課堂提問 放飛學(xué)生的思維

新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，如雨露甘泉，滋潤著每一個(gè)教師的心田。在新課程理念的影響下，我們積極探索追求，探索課堂教學(xué)的新領(lǐng)域、新思想、新方式，在實(shí)際工作中，我在提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)上做了簡單的變革。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)提問為開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、活躍課堂氣氛、使師生雙邊活動趨于和諧、更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。可以說課堂提問設(shè)計(jì)的好壞，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。在此我就自己在教學(xué)中的嘗試淺談幾點(diǎn)看法，求教于專家及同行。

首先找準(zhǔn)突破口，也就是什么地方應(yīng)該設(shè)問。

一、在關(guān)鍵的地方

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解，有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句章節(jié)。抓住這些地方設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如《養(yǎng)花》最后一段：作者有喜有憂，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂趣，為什么“憂”和“淚”也是樂趣呢？此處提問更能體會到作者所說樂趣的博大包容，深刻體會作家物質(zhì)生活和精神生活的高尚情趣和豐富內(nèi)涵，了解作家情感細(xì)膩而心胸開闊的性格特點(diǎn)。再如《月光曲》中有一句：姑娘說：“哥哥 ，你別難過，我不過隨便說說罷了。”為了幫助學(xué)生理解盲姑娘說話的含義，教師設(shè)計(jì)了一組問題：（1）盲姑娘剛才說的話是隨便說的嗎？（2）如果出自內(nèi)心，不是隨便說說，為什么她要說是“隨便說說”呢？（3）從中可以看出盲姑娘是怎樣一個(gè)人？（4）聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎樣想？由于抓住了課文的關(guān)鍵所在，這組多種類型的問題連貫組合，既引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步理解了課文的內(nèi)容，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、在矛盾處、變化處

閱讀材料本身的矛盾是作者著意安排的精妙之筆，是作者的著墨之處。

如《十里長街送總理》中一段：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心地等待著?！薄敖辜薄笔侵?，“耐心”是不著急?！敖辜薄倍帧澳托摹边@種矛盾的心理說明了什么呢？再如《在仙臺》“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優(yōu)待”呢？凡此種種，文章中“自相矛盾”之處時(shí)常可見，我們?nèi)缒茉诖嗽O(shè)問，往往可造成學(xué)生思維的跌宕起伏，激發(fā)他們的求知欲望，在學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性。通過回答問題的過程，還能使學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題 ，培養(yǎng)了能力。

課文內(nèi)容的變化，也是人物思想感情的變化，抓住此處提問，更能了解人物的思想。如《草地夜行》開篇是“稀爛的路，伸向遠(yuǎn)方”。“一步一挨地走著”。結(jié)尾是“光明大路，通向陜北”“鼓足勇氣邁開大步”。同一個(gè)人為什么對環(huán)境的感受是截然不同，精神狀態(tài)怎會產(chǎn)生那么巨大的變化？前后對比，使學(xué)生知道了是革命的精神、革命的信念在激勵(lì)我們的戰(zhàn)士奮勇前進(jìn)。

三、問在“忽略處”

能在課文中不被學(xué)生注意，看似簡單、容易、平淡的地方找到深刻的問題，對學(xué)生加速加深對課文的理解，增強(qiáng)思維的敏感性，提高學(xué)習(xí)效率，往往起著推波助瀾的作用。如《一條軍毯》一文中：“我去見少奇同志，少奇同志什么也沒有提，只是問我：“戰(zhàn)士們睡得好嗎？”我回答說：“都睡得很好?！鄙倨嫱军c(diǎn)點(diǎn)頭，笑了?！边@句話寫得極為樸實(shí)、自然，稍不留意便會從眼前滑過。有位教師精心設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：（1）為什么少奇同志什么也不問，只問：“戰(zhàn)士們睡得好嗎？”（2）當(dāng)?shù)弥皯?zhàn)士們都睡得很好”時(shí)，“他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了”，說明了什么？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，透過表面，看清本質(zhì)，進(jìn)一步體會出少奇同志關(guān)心戰(zhàn)士的高尚品格。

此外，問在文章的題眼處修辭方法、寫作手法等處也可設(shè)問，但所問必須緊扣教學(xué)要求，為完成教學(xué)目的而服務(wù)，切不可橫生枝節(jié)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

要把握好提問的節(jié)奏，選擇好提問的最佳時(shí)機(jī)。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)思維的高峰后，往往要間隔了3至5秒才能出現(xiàn)另一個(gè)思維高潮。因此，教師提問時(shí)應(yīng)把握這一特點(diǎn)，在一問一答之間掌握好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，做到動靜有序、起伏交替。一般地說，需要深入思考問題就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，精心深思，而對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和運(yùn)用的問題，則要求學(xué)生利用已有的知識，舉一反三，反應(yīng)敏捷。

有的教師問題設(shè)計(jì)得很是精當(dāng)，但課堂教學(xué)效果卻不甚理想，究其原因往往是由于提問時(shí)機(jī)選擇不佳而致。反之，如果能把握好提問的最佳時(shí)機(jī)，那么將會事半功倍，水到渠成，圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到良好的教育教學(xué)效果。如有位教師在講《第一場雪》時(shí)直到最后才向?qū)W生提問：“一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這么深沉而強(qiáng)烈的激情來贊嘆這一場雪呢？”當(dāng)學(xué)生思考、討論后仍然不能做出完滿的答案時(shí)，教師才向?qū)W生講述了文章的寫作背景，使他們明白，經(jīng)過三年困難時(shí)期到1962年這一場雪，不僅是在氣象上的“第一場”也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個(gè)信號。因此課題特意點(diǎn)明“第一場”，這里不僅畫龍點(diǎn)睛地釋破題意，而且深化了文章主題。此舉，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識的空缺，伴隨教師對時(shí)代背景的介紹，學(xué)生對文章的理解進(jìn)一步升華，更為準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，時(shí)機(jī)選擇的恰到好處。

葉老曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者也”。教師必須在新課程理念的引導(dǎo)下廣泛學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在課堂提問的藝術(shù)殿堂中孜孜以求，不斷探索，使自己“相機(jī)誘導(dǎo)”之功力日臻完善，才能更加有效地提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。