做好課堂提問 放飛學生的思維

新的課程標準理念，如雨露甘泉，滋潤著每一個教師的心田。在新課程理念的影響下，我們積極探索追求，探索課堂教學的新領域、新思想、新方式，在實際工作中，我在提問這一教學環節上做了簡單的變革。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂教學提問為開發學生的智力、培養學生的能力、活躍課堂氣氛、使師生雙邊活動趨于和諧、更好地完成教學任務創造了條件。可以說課堂提問設計的好壞，在一定程度上決定著課堂教學的質量，影響著學生的發展，關系到課堂教學的成敗。在此我就自己在教學中的嘗試淺談幾點看法，求教于專家及同行。

首先找準突破口，也就是什么地方應該設問。

一、在關鍵的地方

所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解，有重要作用的或學生不易理解的某些詞句章節。抓住這些地方設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如《養花》最后一段：作者有喜有憂，有笑有淚……這就是養花的樂趣，為什么“憂”和“淚”也是樂趣呢？此處提問更能體會到作者所說樂趣的博大包容，深刻體會作家物質生活和精神生活的高尚情趣和豐富內涵，了解作家情感細膩而心胸開闊的性格特點。再如《月光曲》中有一句：姑娘說：“哥哥 ，你別難過，我不過隨便說說罷了。”為了幫助學生理解盲姑娘說話的含義，教師設計了一組問題：（1）盲姑娘剛才說的話是隨便說的嗎？（2）如果出自內心，不是隨便說說，為什么她要說是“隨便說說”呢？（3）從中可以看出盲姑娘是怎樣一個人？（4）聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎樣想？由于抓住了課文的關鍵所在，這組多種類型的問題連貫組合，既引導學生由表及里，逐步理解了課文的內容，同時又發展了學生的思維。

二、在矛盾處、變化處

閱讀材料本身的矛盾是作者著意安排的精妙之筆，是作者的著墨之處。

如《十里長街送總理》中一段：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心地等待著。”“焦急”是著急，“耐心”是不著急。“焦急”而又“耐心”這種矛盾的心理說明了什么呢？再如《在仙臺》“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優待”呢？凡此種種，文章中“自相矛盾”之處時常可見，我們如能在此設問，往往可造成學生思維的跌宕起伏，激發他們的求知欲望，在學生深入理解課文的同時，培養了學生的思維深刻性。通過回答問題的過程，還能使學生學會了分析問題、解決問題 ，培養了能力。

課文內容的變化，也是人物思想感情的變化，抓住此處提問，更能了解人物的思想。如《草地夜行》開篇是“稀爛的路，伸向遠方”。“一步一挨地走著”。結尾是“光明大路，通向陜北”“鼓足勇氣邁開大步”。同一個人為什么對環境的感受是截然不同，精神狀態怎會產生那么巨大的變化？前后對比，使學生知道了是革命的精神、革命的信念在激勵我們的戰士奮勇前進。

三、問在“忽略處”

能在課文中不被學生注意，看似簡單、容易、平淡的地方找到深刻的問題，對學生加速加深對課文的理解，增強思維的敏感性，提高學習效率，往往起著推波助瀾的作用。如《一條軍毯》一文中：“我去見少奇同志，少奇同志什么也沒有提，只是問我：“戰士們睡得好嗎？”我回答說：“都睡得很好。”少奇同志點點頭，笑了。”這句話寫得極為樸實、自然，稍不留意便會從眼前滑過。有位教師精心設計了以下兩個問題：（1）為什么少奇同志什么也不問，只問：“戰士們睡得好嗎？”（2）當得知“戰士們都睡得很好”時，“他點點頭，笑了”，說明了什么？學生在教師的引導下，透過表面，看清本質，進一步體會出少奇同志關心戰士的高尚品格。

此外，問在文章的題眼處修辭方法、寫作手法等處也可設問，但所問必須緊扣教學要求，為完成教學目的而服務，切不可橫生枝節與教學內容脫節。

要把握好提問的節奏，選擇好提問的最佳時機。

心理學研究表明：小學生出現一個思維的高峰后，往往要間隔了3至5秒才能出現另一個思維高潮。因此，教師提問時應把握這一特點，在一問一答之間掌握好適當的節奏，做到動靜有序、起伏交替。一般地說，需要深入思考問題就應當讓學生有充足的讀書時間，精心深思，而對于基礎知識的訓練和運用的問題，則要求學生利用已有的知識，舉一反三，反應敏捷。

有的教師問題設計得很是精當，但課堂教學效果卻不甚理想，究其原因往往是由于提問時機選擇不佳而致。反之，如果能把握好提問的最佳時機，那么將會事半功倍，水到渠成，圓滿完成預期的教學目標，收到良好的教育教學效果。如有位教師在講《第一場雪》時直到最后才向學生提問：“一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這么深沉而強烈的激情來贊嘆這一場雪呢？”當學生思考、討論后仍然不能做出完滿的答案時，教師才向學生講述了文章的寫作背景，使他們明白，經過三年困難時期到1962年這一場雪，不僅是在氣象上的“第一場”也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個信號。因此課題特意點明“第一場”，這里不僅畫龍點睛地釋破題意，而且深化了文章主題。此舉，使學生及時發現知識的空缺，伴隨教師對時代背景的介紹，學生對文章的理解進一步升華，更為準確地把握作者的思想感情，時機選擇的恰到好處。

葉老曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者也”。教師必須在新課程理念的引導下廣泛學習，刻苦鉆研，在課堂提問的藝術殿堂中孜孜以求，不斷探索，使自己“相機誘導”之功力日臻完善，才能更加有效地提高課堂教學效率，全面提高教學質量。