初中生口語交際課堂教學模式初探

【摘 要】口語交際在當今社會顯得越來越重要。語文教師利用多種形式和途徑對學生進行口語訓練，培養他們的口語表達能力，提高說話的質量，不僅是一項重要的職責和任務，而且是現代人生活、學習、工作的需要。通過因年級高低、學生年齡特點和知識面等的不同，對初中學生實施有針對性的“看、聽、想、說、寫”五個環節的訓練，以達到有效提高學生口語交際能力的目的。

【關鍵詞】初中 口語交際 五環節 訓練 能力提高

當今世界正處于信息流通、交際廣泛的時代，口語交際在當今社會顯得越來越重要。語文教師利用多種形式和途徑對學生進行口語訓練，培養他們的口語表達能力，提高說話的質量，不僅是一項重要的職責和任務，而且是現代人生活、學習、工作的需要，有著極其重要的意義。

那么，如何上好口語交際課？筆者現將其教學模式用框架圖表示如下：

這一模式的運用，首先在于要明確口語交際課的目的要求。

口語不同于以往的聽說課，在于它不是單方面的聽話說話，而是雙向互動的，它強調培養學生與人進行交流溝通，旨在提高學生的交際能力。其目的是培養學生運用口頭語言和表達方式傳遞信息和思想情感交流。其要求則因年級高低、學生年齡特點和知識面等的不同，而有比較具體的要求。

其次，是“看、聽、想、說、寫”五個環節的訓練。

看，即觀察。在口語教學中，看的內容可以有以下三個方面：

一是看課文插圖。老師應引導學生認真仔細地觀察課文中的插圖，力求看懂圖意。

二是根據該課文的具體內容和要求，展示與課文相關的實物、模型和圖畫等。

三是如果有條件，教師還可以展示幻燈投影或多媒體，讓學生看到更多的與課文相關的物或事，以豐富學生“看”的材料。同時，教師還可以組織和模擬與課文相關的物、事和場面，盡可能拓寬學生觀察的視野，做到在培養學生觀察能力的同時，又能啟迪學生交際的欲望，將學生引入有話可說的氛圍之中。

聽，即聽聲音、聽說話。在口語教學中，教師不但要準備“看”的材料，還要準備一些“聽”的材料，即挖掘多種與課文內容相關的聲音材料讓學生聽。

聽的材料大致有兩個方面：

1. 聽自然界的聲音。自然界的聲音很多，有風聲、雨聲、流水聲，有動物的聲音，有人類及其活動場面的聲音等等，若能把其中學生較熟悉的聲音錄音在課堂上播放，就能夠激發學生產生豐富的聯想，爭著將自己所看到、聽到的物或事說給別人聽的欲望。

2. 聽別人講。教學中，在聽這一環節里，為了豐富學生口語交際的材料，教師在課前出一些與課文內容相關的問題，讓學生自己去觀察和體驗周圍的環境，然后在課堂上把自己觀察到的情形講給大家聽。

想，即思考，想象，回憶。有所看、有所聽，就必有所想。唐詩名句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”與“夜來風雨聲，花落知多少”都是作者看到和聽到的合理想象。教學中，教師讓學生看圖、看幻燈片和聽聲音時，應該留下一定的時間和空間，引導學生展開合理的想象，并且把想到的都說出來給大家聽。這樣既能拓寬了學生口語交際的思路，又能培養并不斷地提高學生的想象力。

說，就是把看、聽、想到的說出來。這一環節是教學的關鍵和核心，把握住這一環節，課堂教學就會活起來。說的方式應根據教學內容的要求和需要而定，可以邊看邊說、邊聽邊說、邊想邊說，看說、聽說、想說后總起來說，并且要求把所說的事或活動說完整、說具體；在組織說話交際時，可以讓學生扮演角色，如扮演記者采訪、答記者問、人物對話、模擬動物對話等交際活動；還可以讓學生自由組合討論，你說我聽，互相補充，不但要求問答和對話簡潔、清楚，還要會用文明禮貌用語。處于指導地位的教師，應該把看、聽、說有機地結合起來，積極正確地引導學生大膽地進行交際活動，不斷地培養和提高學生的交際能力。

寫，即是讓學生把所說的話寫下來。話是心聲，寫（作文）則是把心里想說的話表達，是話的結晶、話的記錄。口語交際課中，有的不定期要求學生把所說的話寫下來，這就要求教師在引導訓練學生能說會道的同時，還須逐步引導他們進行寫話的訓練。學生只要能把一件事，或者是一次活動說得清楚明白、通順具體，寫起來就能順理成章，從而達到培養他們寫話即作文能力的目的。

總之，在口語交際的教學中，看是說的前提，聽可豐富說的內容，想能拓寬說的思路，寫能提高說的能力。只要教師在教學中勤于搜集材料，巧于設計安排，勇于開拓創新，善于調動和發揮學生交際的積極性，口語教學就會成為學生說事言物、通情達理的交際天地。