問渠那得清如許 為有源頭活水來

【摘 要】在信息數字化時代，一個人知識的獲取主要靠閱讀。在小學語文教學中，小學生閱讀能力還需要進一步提高，只有采取適當的策略，才能激發小學生的閱讀興趣，從而培養其良好的閱讀習慣，提高語文寫作能力，并使其終身受益。

【關鍵詞】閱讀習慣 小學語文寫作 培養策略

引言

小學階段是培養良好習慣的重要時期，是學生學習知識和打基礎的重要階段。因而，注重和加強學生閱讀訓練，幫助養成良好的讀書習慣，培養閱讀能力，在小學階段顯得尤為重要。

一、培養小學生閱讀能力所面臨的問題

（一）學生方面的問題

第一，大多數小學生閱讀的時間不夠充足。小學生的自制能力和抽象思維能力較低，把課外相當一部分時間和精力用在看電視、看電影、玩電子游戲等活動中，用在有效閱讀的時間少之又少。

第二，小學生在閱讀內容的選擇方面沒有明確的目的。大多數小學生不會選擇需要閱讀的圖書，“別人讀什么，我也讀什么”，對自己讀書的內容和層次沒有一個合理的安排。

第三，小學生在閱讀方面缺少有效的指導。學校和家庭沒有營造良好的讀書氛圍，小學生對閱讀不感興趣，致使“不動筆墨不讀書”、認真思考和主動探究的良好閱讀習慣難以形成。

（二）教師方面的問題

小學語文教師對閱讀習慣的培養還不夠重視，缺乏對小學生進行深入、系統地閱讀指導。在具體的閱讀教學過程中，教師的隨意性很大，缺乏系統的安排，不能持之以恒。另外，上級部門以應試為主要的教育評價導向，課堂閱讀教學以應對考試為主，而良好閱讀習慣的培養見效慢，短時期內不能很快提高學生的考試成績，于是老師把有限的時間放在大量的作業批改和試卷分析中去，無暇把更多的精力投入到對學生閱讀習慣培養的研究和實踐中來。

（三）家庭方面的問題

學生讀什么、讀得如何，從學校到家庭，多數都沒有實現與學生的交流溝通，沒有形成思想上的互動。學校與家長在這方面缺少必要的聯系，家庭和學校在培養學生良好的閱讀習慣方面沒有形成合力。

二、培養小學生閱讀習慣的策略

（一）引導小學生選擇閱讀內容

小學階段的兒童想象力豐富，他們通過想象力在現實與虛幻之間架起一座橋梁。教師應關注學生的個體差異，引導學生閱讀讀得懂、貼近學生生活和心理的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，這有利于學生運用想象力和生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，小學生有收獲的快樂就有更強的閱讀興趣。

（二）引導小學生閱讀形式多樣化

這里所指的形式多樣化，主要指教師的課堂引導手段和學生閱讀方式要多樣化。教師盡量采用一些現代化的教學手段，讓小學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，調動學生的閱讀積極性。例如，通過不同形式的課堂教學來鼓勵學生個性化的表達方式，可以讓學生讀一讀、唱一唱、演一演、畫一畫、比一比等。最重要的是讓學生多讀，多接觸語言文字，使閱讀成為學生內心的享受，成為學生表現自我的舞臺，需要培養學生自我提問意識，引導學生用探究方式進行閱讀。

（三）引導小學生的閱讀與動腦動筆相結合

孔子曾說過：“學而不思則罔， 思而不學則殆。”學生在讀書時邊閱讀邊思考，能夠使自己在閱讀中處于積極主動的地位，自然就讀得自覺、讀得深入，讀出自己的心得和體會，收獲就大。 因此，教師必須指導小學生在讀書時一邊閱讀一邊思考，并一邊動手記筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。要求學生用重點符號標出自己喜歡的詞語和句子，并且在自己有感受的地方寫上自己的體會，不斷提高小學生對語言的感悟能力，為寫好作文打下扎實的基礎。

（四）保證家庭和學校配合，營造小學生閱讀的良好氛圍

教師要取得家長的配合，首先要利用家長會、家訪等讓家長認識到他們在教育孩子方面的責任及重要性，向家長介紹有關鼓勵學生閱讀的方法和經驗，建議家長最好和學生共同閱讀。孩子在小學低年級時，多為孩子讀故事、讀兒歌等；孩子進入小學高年級以后，多和孩子交流讀書的心得，培養孩子閱讀的成就感，讓家長成為孩子學習的榜樣；然后指導家長建立學習型家庭，要求他們孩子在家的時候少看娛樂性電視，不打麻將，不玩游戲，課外活動以讀書、運動為主。

（五）對小學生閱讀要及時評價與表揚

教師若及時地給予擁有良好讀書習慣的小學生表揚，在以后的閱讀活動中，他還會積極這樣做，其他學生看到他這樣做得到了老師的表揚，也會效仿。當有的同學邊閱讀邊用符號標注出自己不懂的地方或感受較深的地方時，教師應及時給予評價和表揚，這有利于小學生在閱讀中發現問題、思考問題，有助于小學生自主探究的閱讀習慣地慢慢養成。

小結

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀是寫作的基礎，寫作的素材往往來源于閱讀中的間接感受，因此，沒有閱讀就沒有寫作。在實施各種措施培養小學生閱讀習慣的同時，我們也要重視小學生閱讀活動與寫作活動的有機結合，使學生更好地從閱讀中學會寫作，實現小學生閱讀能力與寫作水平的不斷提高。

【參考資料】

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