小學語文課堂教師有效提問研究

【摘 要】在新課程改革中，課程目標從對于學生基礎知識和基本技能的單一關注轉向了對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面培養。課堂提問作為教學活動的重要環節和課堂教學的重要組織形式，其有效性對整個教學活動的效益有著不可忽視的重要影響。本文科學地分析小學語文課堂教學中有效提問所存在的問題，提出在小學語文課堂教學中有效提問的實施策略。

【關鍵詞】小學語文 教師提問 有效性

課堂提問是教學目標得以實現的主要教學方法之一，尤其對于小學語文教學，小學生的經驗有限，自學能力差，對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。研究小學語文課堂提問對于小學語文課堂教學具有十分重要的現實意義。

一、當前小學語文課堂教師提問的問題

（一）關注提問技巧，忽略提問的價值源泉

當前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現時給予追問；及時評價等等。

（二）增加提問難度，把有效理解成有難度

并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認識并不令人費解。

（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動

課堂教學中的直問過多，常出現教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問；也不會變換提問的形式，發問乏味，令課堂沉悶呆板。

（四）提問表述不明，難以把握提問意圖

教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。

二、影響小學語文課堂教師提問有效性的因素

（一）小學語文教師自身因素

教師不僅決定著問題的質量，提問的時機、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質是教學課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業素養直接影響著教師對教學的態度、對學生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設計。

（二）學生特點

課堂提問的對象是小學生，他們是發展中的人，具有與成人迥異、需要教師關注的特點。小學生的認知水平有限；小學生的理解能力有限；小學生的好奇心強，但注意力不容易集中；小學生的年齡決定他們是不斷變化的。

（三）師生關系

自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學階段的孩子，對教師的依賴性很強，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學生平等交流，就會帶給學生愉悅的情感體驗，對提問內容給予積極的思考，主動發展自己。

（四）環境因素

教學環境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環境容易使學生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學習環境則容易分散學生的注意力，關注與學習無關的內容上來，分散對教師提問的興趣。

（五）新課程理念下的學習目標

不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認讀上，而要從促進學生個面發展的三維目標出發設計內容新穎、學生喜愛、能夠激發思考的問題，不只是關注基本知識和基本技能的訓練，而且要注重對綜合素質的全面培養。

三、提高小學語文課堂教師提問有效性的策略

（一）加強學習、豐厚積累，提高教師個人素質

更新理念、豐富理論，強化有效提問的意識。小學語文課堂上教師提問的設計和提出也需要有先進的教育教學理念加以引領。豐富的理論知識和先進的教育理念，會促使教師以這樣的標準衡量自己的課堂提問設計。

鉆研業務、增長才干，練就高效提問的本領。教師既要以積極的心態、陽光的心情帶給學生積極的情緒體驗，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學生回答有誤、表現欠佳時，如果教師能以幽默的發問、機智的應答融洽課堂氣氛。

（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點

凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發學生發散性思維為主的創造性問題，引導學生勇于表達對文本材料的獨特感受。教師也應該注意教學內容的價值取向，對學生的錯誤理解給予訂正。

落實工具性，把握課堂提問的根本。小學語文課堂上的教師提問，承擔著為語文知識的積累、能力的發展奠基的責任，只有關注課堂提問的根本任務。

（三）以人為本、尊重差異，了解學生個性特征

以生為本，有效提問要依托學生天性。設計符合學生心理特點、認知特點的問題，不為學生的發展設障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學生充分思考時間，保護學生自尊心。

尊重差異，有效提問要設計多樣問題。教師對課堂提問的設計還要關注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。

（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學環境

師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。

表揚鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學設計和教學實踐中都要精心設計對學生的積極評價，教師應以微笑的表情、點頭或撫摸的動作，或用表揚肯定的語言鼓勵學生，成為學生積極發問的動力。

【參考資料】

［1］江濤，李艷.課堂提問有效性研究[J].教學與管理，2003（36）.

［2］孫式武.課堂提問的分析思考[J].小學語文教學，2005（04）.