新課改農村初中英語課堂教學策略

【摘 要】課堂教學是提高教學質量的關鍵。當前初中英語課堂教學存在的主要問題是：填鴨式、陳舊式、應試式、厭教式、厭學式。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，提高英語課堂教學質量。

【關鍵詞】英語課堂教學 問題 策略

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。本人就新課改中出現(xiàn)的問題進行分析探討，并提出解決這些問題的對策。

一、初中英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

（一）填鴨式

有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。

（二）陳舊式

有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

（三）應試式

學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

（四）厭學式

學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞，往往按照單詞的字母順序，像讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

二、原因分析

（一）教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。有些學校的教師只靠一本書、幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

（二）跟著考試的指揮棒走

雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結果使著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

（三）教師教學和學生學習任務過重

在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

（四）學生學習英語的積極性沒有充分調動

學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定工夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、應對的策略

（一）精簡多練，導練結合

“精簡多練”是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。 “導練結合”是指教師應根據(jù)教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

（二）強化用英語口語講授

初一學生的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

（三）采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

培養(yǎng)學習興趣是培養(yǎng)學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。例如，我給同學們講完can．must相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學：“May I use your pen？”回答：“Yes，you may．”并把鋼筆遞給我。接著我又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道；“May I use your head？”他也脫口而出：“Yes you may．”課堂里隨即爆發(fā)出一陣哄笑，他自己也笑了，并馬上糾正說：“Sorry， you mustn't．”我接著向全班提問：“May I go now？”一位同學站起來回答：“No．you mustn't．”我接著問：“Why？”他想了一想說：“We are having a class．”此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下工夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。只要教師和學生共同努力，英語課堂教學就會取得良好的效果。