初中數學教學改革實踐探析

【摘 要】隨著新課程的實施，初中數學教學改革不斷向縱深方向發展。轉變教育觀念，培養出有創新精神和開拓能力的高素質人才是當今教師的迫切任務。初中數學教師首先要進行教學方法教學手段的創新，教師要明確數學教學的目的不僅是培養能掌握數學概念、公式、解答數學習題的知識型人才，而且更要注重加強數學素質教育， 通過對創新型的教學模式在初中數學教學中的應用及分析，促進學生的學習興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】初中數學 教學改革 實踐探析

初中數學教學方法的改革創新，無論哪種教學模式最終都是要完成引導思維，發現問題，激發學生主動參與學習的意識；參與實踐活動、發揮學生學習的主動性；相互探討交流相得益彰；輔導自學和教給學習方法；講解傳授及時彌補不足；因材施教，伺機引發，發揮特長，循序善誘；將學校教育、家庭教育擰成一股繩，形成一股活力等這一系列的教育改革活動，都始終圍繞一個大方向，以提高初中學生的數學實踐應用能力為根本。

一、初中數學教學應巧設創新氛圍和開放模式

開放式數學教學模式，就是通過構建一個自主學習、自主發展的課堂教學模式，改變教師始終講、學生被動聽的局面，把學習的主動權交給學生，使學生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學的氛圍。在開放式數學教學模式中，教學情景的創設很重要。教學情景的創設與運用能夠溝通數學與學生的生活經驗的聯系，有效地降低了數學的門檻，激發了學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中就有數學。開放式教學模式要求教師在教學中應從學生認識發展水平和已有的知識經驗出發，創設有助于學生學習的情境，引導學生通過實踐練習、深入思考探究和廣泛相互交流，從而獲得知識，形成技能。

二、突出學生主體，強化自主式的教學模式

自主式數學教學模式就是讓學生自主學習、自主發展。 所謂自主學習，就是指學生自由地開展學習活動，并在學習活動中充分發揮自己的主體性。自主學習包括自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反饋等幾個必要環節。學生看例題，找規律，學會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理來解題的，做與例題類似的題目來檢查自己自學例題的效果，教師進行巡視，督促、指導學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。 學生通過這樣的自學，對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致、同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生在自主學習中的盲目性。

三、進行研究性學習，誘發學生探討的熱情

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中發現問題、選擇課題、設計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學習活動。如在學習一次函數y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學生結合生活中的實例，教師可讓學生研究電話費與通話時間的關系。探究式教學是一種強調學生自主積極投身其中的教學方式。在探究式教學模式中，初中數學課堂教學中的問題與練習設計要有層次性，讓各個層次的學生都能參與活動，都各有所得。要求問題設計要由易到難、由淺入深，每一層次既是一個完整的教學過程，又是下一步前進的階梯。探究教學模式有四個基本環節，即誘發參與、自主探究、反饋輔導、評議小結。

在探究式教學模式下，教師要營造探究情趣，激發學生學習的主動性，優化探究方式，調動學習的自主性，并介入探究過程，提高學生學習的充分性，抓住探究成果，培養學生學習的創造性，拓展探究空間，促進學生學習的持續性。教師可根據一定的教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用現有的知識去解決問題，又能訓練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。

四、初中數學教學設計與分析評價的有機結合

教學設計具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性等特點。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同學科教學設計的特點和性能，注意教學模式的指向性。教學設計是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。教學設計所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。在運用的過程中必須考慮教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。教學設計能為教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。評價是數學教學模式過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。教學評價是各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。教學評價的目的是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。

結束語

初中數學教學方法的不斷創新改變，最重要的是為了使學生對數學產生學習熱情、端正學習態度及找到更好的學習方法。初中數學教學改革應該進一步拓寬思路，將其應用到更多的教學中去，讓教師與學生間有更多的互動，活躍學生的思維，延伸學生進一步學習的目標，使課堂教學氛圍更生動。學生的學習過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索和創造。數學教師自身要有創新的精神與執著的追求，去不斷探索課堂教學的新思路、新方法，開辟創新教育的新局面。

【參考資料】

［1］周春荔．數學學科教育學[Ｍ]．北京：首都師范大學出版社，2001．

［2］靳玉樂．探究教學的學習與輔導[Ｍ]．北京：中國人事出版社，2002.