在初中英語教學中促進學生自主學習

目前“盛行”保姆化的教學方式，就是教師包辦代替，什么都給學生做好，學生只需要背答案就可以了。這種方式極大地扼殺了學生的求知欲和創造力。英語教師的使命不應該僅僅是教英語，而更應該是教會學生如何學英語，讓學生樹立自主學習觀和終生學習觀是十分必要的。

一、授之以漁，培養學生學習能力

（一）布置預習作業

預習是提高學習效率的最有效方式之一。預習幫助學生發現問題，在課上有側重地學習，還可以幫助教師有側重地進行課堂教學。預習作業包括單詞預習、課文或對話跟讀模仿、語法預習、個別情況還有對文章的理解預習。其中的單詞預習要求學生造句，造句可以用兩種方式完成，第一種，如果學生能夠立即造出個正確的句子，即可以立即寫出，凡是有一點遲疑或不解的，留下來，待其他句子都完成后，按著單詞表上的頁碼去找那個不會用的單詞所在的句子，模仿成句造一個自己的句子。另外造句的原則是不要說“不痛不癢”的話，即不要造跟自己生活無關的句子。例如，同樣是單詞desk，如果僅造一個It's a desk，就不如I don't have a desk at home.或There are desks and chairs in my classroom.更與實際生活有聯系。所學語言只有真的用來表達自己的思想時，才能被真正學會。

（二）請學生“自己講課”

學生自己講課實際上是鍛煉自學能力，只有學生學會了自動學習，將來才能主動發現所學科目中的規律，才能有更大的拓展與進步空間。例如，在教學中筆者事先安排預習作業，要求學生找出所學內容的語法要點。在上課時，筆者先針對課文問了若干問題（這是筆者的一貫做法，筆者盡量每篇課文都先以理解為主，然后再做針對語法的“精讀”教學）。

（三）指導學生使用英語問題歸納分析本

注意積累也是注意學習過程，是學習語言事半功倍的辦法之一。筆者觀察過很多英語差的學生，都沒有積累的習慣。其實，不管喜歡不喜歡英語，成績好與不好，在校生都要做大量的英語習題。有些問題，尤其是那些“傳統難點”，比如，動詞單三、名詞復數、動詞賓格、特殊動詞、雙動詞問題，還有“四花費”spend， cost， take， pay“三到達”get to， arrive at / in， reach / magefeps動詞”，即后面需要接ing的動詞：mind， enjoy， fnish， stop；“四說話”talk， speak， say， tell；“三看”see， watch， look（at）；“二聽”listen（to）， hear；“三使役”make， let， have等等，學生們三番五次出問題，原因就是缺少總結歸納的環節。

開始筆者曾用錯題歸納本的名字，但是這個名字給人感覺本子里面的都是錯題，后來改用英語問題歸納分析本，意思為這個本子里全部是重要的英語問題。

二、做好基礎教學

對待初學者，最重要的是打基礎。幫助學生打好語音基礎，弄清語音與字母和字母組合的關系，弄清字母、字母組合和關系就可以使學生在單詞學習方面“直立行走”，少需要或不需要教師的幫助，就能自己學習單詞了，這對整個的英語學習具有奠基石的作用。

（一）語音教學

語音的問題實際上是英語學習者學習道路上絕大多數問題的根源、導火索。語音語調不好，所帶來的問題至少有（1）識、讀、記單詞有困難。（2）說（包括對話和讀課文）有困難。（3）聽有極大困難。（4）閱讀困難。因此語音學習是外語學習最重要的部分。

筆者的語音教學分兩步：

第一步、教授26個字母但不是一走一過，教完了事，或以純知識為目的。幾十萬浩瀚的英語詞匯全部是由區區26個字母構成，它們是工具之中的工具。不但要教準（如j，g，h，e，f，l，m，ns），而且，要研究六個元音字母（a、e、i、o、u、y）的長短音、20個輔音字母在單詞中的發音。

第二步、指導學生模仿。通過筆者的學習經歷和近十五年的教學經歷，認為模仿確實是非常行之有效而且唯一的語音教與學的辦法。理論上講，學生只聽磁帶就可以學會正確的語音，但教師的語音問題一定要提到議事日程上來。在模仿階段首先注意十四個發音，a e i （y） o u的長短發音，th的兩個發音（一定要伸舌頭，與上下牙產生摩擦），v的發音（上牙一定要接觸下唇內側，產生摩擦）等等。

（二）單詞教學要從字母和字母組合著手

英語是拼音文字，字母本身就是單詞的一部分。先掌握五個元音字母的長短音、輔音字母在單詞中的發音，然后積攢20-30個最常用“單詞部件”，即字母組合（如：ea ee er oa ow ou it ur ch sh th tion ment qu ghor air tr dr al is ds -ed -es -er -est等。）經過實踐，做完這幾個步驟，再加上不斷地接觸英語單詞，單詞教學就可以一直保持在恒定的“溫度”下了，學生借助這些“單詞部件”和國際音標再加上元音字母的發音規律，自己就可以學習單詞。更可喜的是，筆者七歲的兒子在這種訓練下，已經能夠朗讀初中一年級的課文，并且也能夠朗讀新課標三級的英語讀物，他沒有學國際音標，只依靠元音字母的發音規律和“單詞部件”。

（三）寫作教學

仿寫可以讓學生獲得初步的寫作能力。筆者安排學生仿寫教材中的短文，篇幅不等，有時一篇，有時幾篇，但每次都要求學生有小小變動。繼而要求學生改寫，把文中的情況改成和自己有關的情況，并把它稱為所謂的“徹底私有化”。在批改文章時，筆者采用兩次批改的辦法，第一次批，第二次閱。第一次，筆者將有單詞及語法出入的詞句做標記，然后發回去，要去學生改正，然后交上來再閱，并告訴學生，教師要欣賞他們的美麗文章。在自己完成批改任務的過程當中，學生會認真思考，這樣既鼓勵學生自主學習，又減輕了教師的負擔。學生在自主批改過程中，可以隨時找教師來討論。這樣堅持一段時間后，學生就會從被動接受教師的答案變成主動尋求答案。