提高地理情境教學(xué)有效性策略之我見(jiàn)

【摘 要】課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐證明從“地理內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；巧妙設(shè)計(jì)情景，啟迪學(xué)生思維； 借助生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題清楚簡(jiǎn)單；發(fā)揮板圖優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率；反饋練習(xí)趣味化，培養(yǎng)良好的習(xí)慣”入手能收到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】提高 地理 情境教學(xué) 有效性策略

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革中的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革要求課堂教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，為此高效的情境教學(xué)是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)踐，將我的一些認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討，以期能夠拋磚引玉。

一、地理內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提到“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。因此，地理教師要非常重視挖掘生活中的地理素材，多嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，或針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行“生活化的包裝”，設(shè)計(jì)“生活化”的情景，使地理與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或體驗(yàn)有機(jī)融合，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣。譬如：2010年3月10日日本發(fā)生了地震。當(dāng)我看到這一新聞后，我決定改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃想利用這個(gè)機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起探討一下地震的相關(guān)知識(shí)也未嘗不可。于是我打開(kāi)電腦，利用網(wǎng)絡(luò)，觀看了福田地震的部分相關(guān)報(bào)道，并拿出世界地震分布圖，向大家介紹了地震分布規(guī)律，同時(shí)還分析了地震的形成機(jī)制。與此同時(shí)讓全班同學(xué)設(shè)計(jì)地震中如何逃生的方案。不知不覺(jué)中，下課的鈴聲響了，而學(xué)生們討論的熱情卻絲毫不減。

二、巧妙設(shè)計(jì)情景，啟迪學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，啟迪學(xué)生的思維。在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。在地理課堂上密切聯(lián)系生活，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。但實(shí)際上，不少地 理課堂卻并不注重聯(lián)系生活，采用純粹的講授法，列舉生活實(shí)際的例子很少，無(wú)形中加大了學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。

如在教學(xué)“多變的天氣”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣與人類生活息息相關(guān)，有一位教師在讓學(xué)生觀看不同狀況的天氣圖片后，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)你的天氣經(jīng)歷，并給出提示語(yǔ)“那一天……”片刻，學(xué)生的發(fā)言精彩生成：

“那一天，下了好大的雪，我和幾個(gè)同學(xué)打雪仗，玩得真痛快。”

“那一天，刮起了大風(fēng)，我家門前的一棵樹(shù)刮倒了，幸好沒(méi)砸到人。”

“那一天，上學(xué)路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞。”

“那一天下雪后，路上結(jié)冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點(diǎn)都不覺(jué)得疼。”……看似平淡的教學(xué)內(nèi)容，卻在教者的精心設(shè)計(jì)下變出精彩，教出活力，學(xué)習(xí)的高潮自然形成。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題清楚簡(jiǎn)單

新課程要求：關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂情境教學(xué)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能使學(xué)生形成比較豐富的地理表象，獲得正確的地理知識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，減少教師的額外工作，教師可以將有限的課堂時(shí)間用于給學(xué)生講解地理學(xué)中的概念、原理和規(guī)律，圖文并茂，幫助學(xué)生理解和思考。同時(shí)，教學(xué)中的圖畫(huà)可以永久保存，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要來(lái)源，它往往包含的信息容量大、結(jié)構(gòu)層次分明，有利于學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。例如，在講世界氣候類型的分布時(shí)，由于氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，可以用不同顏色閃爍來(lái)逐一展示氣候類型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱。 這樣，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握10種氣候類型的大致分布，然后將容易混淆的氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖顯示出來(lái)，將熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候同時(shí)顯示、溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候同時(shí)顯示，讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水來(lái)比較它們的異同點(diǎn)，在較短的時(shí)間即可掌握此部分內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)效率。

五、反饋練習(xí)趣味化，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

有效作業(yè)是檢查教學(xué)有效性的重要手段之一。實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生能聽(tīng)懂或掌握了所學(xué)內(nèi)容，但課后有相當(dāng)一部分同學(xué)做題時(shí)又不會(huì)了。要讓學(xué)生全面正確地理解 掌握并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就離不開(kāi)課堂上反饋練習(xí)。而傳統(tǒng)的練習(xí)訓(xùn)練，不但機(jī)械枯燥，而且全體學(xué)生作業(yè)一致，容易使學(xué)生厭煩。因此在教學(xué)中我采用提問(wèn)、板 演、討論、競(jìng)賽、編口訣、記歌訣、拼圖、猜謎等有趣的練習(xí)方式，以達(dá)到完善、鞏固、深化所學(xué)知識(shí)的目的。比如魯教版必修3中，第四單元第三節(jié)中有一個(gè)知識(shí)窗中是講珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)容。由于魯教版書(shū)中沒(méi)有專門講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)容，因而需要補(bǔ)充很多事例。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的練習(xí)就是讓學(xué)生去本縣工業(yè)園區(qū)去做一定的實(shí)地調(diào)查，這是典型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)容，這樣讓學(xué)生走出去接觸社會(huì)肯定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生明白課本上的知識(shí)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后學(xué)生形成調(diào)查報(bào)告，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣既克服傳統(tǒng)練習(xí)的弊端，又給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，并在愉快的心境中體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。