試談高中化學有效教學之我見

【摘 要】高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，就要走有效教學的途徑。本文所闡述的就是如何進行有效教學的一些見解。

【關鍵詞】高中化學 有效教學 見解

在高中化學教學中，不少老師都有這樣的經歷：某次考試，都感到試卷上的內容教師已反復講解過，也布置學生做過相關的練習，卷面成績應該會好，但結果卻事與愿違，令人感到失望。究其原因，就是教學效益不高。那么，如何才能提高教學的有效性呢？

一、 積極轉變觀念，把課堂還給學生

在傳統的教學模式中，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”地講、學生“綿綿無期”地聽、課后“永無休止”地練，這種“填鴨式”的教學，教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生是不是也學得好了？事實證明：學生在學習中，沒有感知的過程，囫圇吞棗，知識鞏固率低；教師布置大量的課后作業進行強化訓練，也只能加重學生的負擔，不起作用。因此教師要由課堂中的“演講者”向 “總導演”角色過渡，把課堂真正地還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、營造良好氛圍，把微笑和鼓勵帶進課堂

微笑是教師永恒的魅力。教師面帶笑容地出現在課堂上，以自己積極樂觀的情緒感染學生，可以給課堂帶來生機，活躍課堂氣氛。鼓勵是提高學習興趣的催化劑。我們每個人都有自我實現和獲得成功的愿望和需要，學生更是如此。教師要善于發現每個學生的閃光點，善于用鼓勵、贊揚之情激發學生的學習興趣，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題，發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”。

三、做好課前準備，打造有效課堂基礎

《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課的關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。另外，化學知識絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網絡式的，前后聯系，內容豐富多彩。故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景充分掌握，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

四、提倡合作學習，讓學生走上講臺

在傳統的教學模式中，老師總是覺得講得越細越好，面面俱到，生怕漏講一個知識點。其實這是對學生不信任的表現。教師要鼓勵學生大膽走上講臺，當當小老師，表現自己的才能。對表現突出的地方，教師要及時給予肯定和表揚，對出現的問題，要及時指出，激勵學生繼續努力。然后，給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。最后，要引導其他學生評價，分組討論補充。通過小組內外互動，學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生，促進“以教師為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。

五、優化教學設計，挖掘實驗的趣味性

化學是一門以實驗為基礎的科學，教師要充分挖掘實驗本身的趣味性和知識性。例如，Na2O2與H2O和CO2的反應可以設計成“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，再以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，問題層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學習效果。又如，講到Fe3+的性質時，可創設一個趣味性實驗：取出一張宣紙，先用KSCN、C6H5OH、NaOH等無色溶液畫上花瓣、葉子和枝干，然后用裝有FeCl3溶液的噴壺向宣紙上一噴，立即出現了一幅水墨畫——花瓣顯紅色，葉子呈紫色，枝干顯紅棕色。學生們頓感神奇，興趣隨即就被調動起來。再如，在進行“金屬的腐蝕和防護”的教學時，可以演示把鋅粒放入盛有稀硫酸的試管中，反應緩慢，當把銅絲插入稀硫酸中和純鋅粒接觸，則反應加快。從此，我們可以看到補充這個實驗的必要性。如果不做此實驗，學生很可能錯誤的認為，金屬鋅越純，在稀硫酸中反應越劇烈，而學生很難想象到當銅絲插入稀硫酸中和純鋅粒接觸時反應會加劇。只有通過補充這個實驗，給學生以生動、形象的直觀感受，然后講清原電池的工作原理，才能進一步引導學生形成電化腐蝕的概念，歸納出電化腐蝕的一般規律。

六、強化實驗活動，變演示實驗為學生實驗

實驗作為化學教學的一種手段，不僅在感官上能引起學生的注意，激發學習興趣，而且在能力上，對學生也有很大的幫助與推動作用。然而，有些演示實驗，由于學生參與少等原因，因而收效甚差。這就要求教師想方設法，引導學生多動手實踐，多做實驗，做好實驗，盡可能將一些傳統的演示實驗改成學生實驗。通過分組實驗，學生既能掌握課堂知識，又能培養動手操作能力，不僅可激勵學生產生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識，而且可充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用。

七、注重教學反思，促進師生教學相長

教學反思包含“教”的反思和“學”的反思?！敖獭钡姆此际侵附處煂ψ陨斫虒W活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程。 “學”的反思是指學生不斷地監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。教學中，教師要指導學生及時地反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。

“有效教學”是在新課改背景下催生的一種教學理念，是一種價值追求，是一種教學實踐模式。教師應結合學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，使自己的教學行為取得最佳的教學效果。