讓朗讀教學(xué)“爬上坡”

【摘 要】朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境、體味語(yǔ)言情感、理解語(yǔ)言韻味的重要方法。本文從入情入境，“爬”出神采、傾情注入，“爬”出效應(yīng)、精益求精，“爬”出感悟的維度闡述了在課堂教學(xué)中提高到強(qiáng)化閱讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀 神采 效應(yīng) 感悟

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境、體味語(yǔ)言情感、理解語(yǔ)言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。在課堂教學(xué)中，朗讀越來越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值，并被不斷地提高到強(qiáng)化。那么如何有效地提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、入情入境，“爬”出神采

美學(xué)家王朝文曾說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情。”朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要有感情去讀，以情帶聲、以生傳情、聲情并茂。這種情來自于學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、表情，良好的語(yǔ)感。

如《荷葉圓圓》教學(xué)片段：

教師：你們看，可愛的小水珠來了。他們?cè)诟墒裁囱剑浚ǔ鍪緞?dòng)畫課件）

學(xué)生：他們?cè)诤扇~上滾來滾去。

學(xué)生：他們?cè)诤扇~姐姐懷里做游戲。

教師：那你能讀讀課文中的句子嗎？

學(xué)生朗讀句子，（一位學(xué)生搖晃著身子讀）

教師：看來，你把自己變成小水珠了。讓我們一起變成可愛的小水珠吧。

教師引導(dǎo)：小水珠躺在圓圓的荷葉里，一陣風(fēng)吹來，荷葉輕輕搖晃，小水珠就在荷葉里滾來滾去，還調(diào)皮地眨著眼睛呢。（課件展示，學(xué)生讀）

教師：小水珠，你們覺得躺在搖籃里怎么樣呀？

學(xué)生：我覺得真舒服。

教師：那你就舒舒服服地讀一讀。

（學(xué)生讀得很舒緩）

學(xué)生：我覺得很好玩。

教師：那你就做一顆調(diào)皮的小水珠吧！

感情朗讀注重的是一個(gè)“情”字。巧妙地導(dǎo)入，能讓學(xué)生很快入情入境，激發(fā)學(xué)生的濃郁興趣，從而主動(dòng)地積極地朗讀。該教學(xué)片段充分運(yùn)用了課件、導(dǎo)語(yǔ)等多種手段，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的情感體驗(yàn)的環(huán)境與氛圍，使得課堂成為師生間、師生與文本間與情交融、心與心撞擊的過程，從直觀畫面到情境創(chuàng)設(shè)，從角色轉(zhuǎn)換到心靈釋放，在反復(fù)朗讀中提升了對(duì)課文的品悟。

二、傾情注入，“爬”出效應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)，可以通過朗讀，把語(yǔ)言符號(hào)變成一種聽覺和視覺形象，體驗(yàn)作品感情。在朗讀中要“傾情” ，教師必須首先設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)作品、研究作品，充分理解作者的創(chuàng)造意圖和要表達(dá)的思想感情，把握課文的情感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那就不僅使他們開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，而且能得到美的熏陶。因此在小學(xué)從低年級(jí)開始就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們從文字語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力，從而更好地理解、感受課文中所揭示的人和事物之美、文字語(yǔ)言表達(dá)形式之美。

例如，有一位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小小的船》時(shí)，她用兩種不同的語(yǔ)調(diào)，先一字一頓地讀，后充滿激情地讀，讀后讓學(xué)生分辨哪次讀得好。這是從課文整體上使學(xué)生理解并感受到文中的語(yǔ)言美。對(duì)于課文中疊詞的理解，也同樣采用不同的讀法，使學(xué)生從語(yǔ)調(diào)中感受到“彎彎的月兒”“閃閃的星星”要比“彎的月”“閃的星”好，因?yàn)檫@樣寫，“月兒和星星”更美。

到了中高年級(jí)，教師還要教學(xué)生逐步學(xué)習(xí)朗讀的技巧，如停頓、語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音等。運(yùn)用這些技巧更好地表達(dá)文中的思想感情，抒發(fā)小作者的體驗(yàn)，增強(qiáng)思想感染和美的熏陶。如朗讀《月光曲》時(shí)，當(dāng)貝多芬“按起琴鍵來”后，出現(xiàn)在鞋匠兄妹倆面前那一幅美麗的畫面：哥哥仿佛看見“月亮從水天相接的地方升起”，海面上“霎時(shí)”出現(xiàn)“微云”，月亮穿過“輕紗似的微云”，到“霎時(shí)間”海面上刮起了“大風(fēng)”，“大浪”“一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌來……”從月光照在妹妹“恬靜的臉上”，到她仿佛也看到了“波濤洶涌的大海”。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)從平緩到高昂，情感從平靜到激動(dòng)，語(yǔ)速?gòu)木徛郊彼伲{(diào)動(dòng)學(xué)生的理解、聯(lián)想等思維活動(dòng)，使其如臨其境，并與之產(chǎn)生共鳴和心靈的震撼，得到美的語(yǔ)感。

三、精益求精，“爬”出感悟

張?zhí)锶粝壬赋觯骸伴喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”以讀為本、反復(fù)誦讀是理解文字、理解作者的基本途徑。多讀，不僅能感悟到語(yǔ)言的表意，而且能會(huì)意到弦外之音，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的境界。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀的興趣，精心設(shè)計(jì)多種多樣的朗讀形式，如“帶著問題讀”“自主選擇讀”“對(duì)手挑戰(zhàn)讀”“配樂曲朗讀”……通過讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，并通過文字表面與文字后面的智者進(jìn)行心智的交流，逐漸有所感悟和思考。學(xué)生在誦讀中語(yǔ)氣的流露、情感的表白，就是對(duì)文本解讀的最好體現(xiàn)。

如《豐碑》中寫軍需處長(zhǎng)的句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，使得面對(duì)死亡仍然十分鎮(zhèn)定、十分安詳?shù)能娦杼庨L(zhǎng)的形象頓時(shí)高大起來。在這里，兩個(gè)樸實(shí)精煉的詞語(yǔ)——“單薄破舊”和“貼”把人物形象和精神刻畫得生動(dòng)豐滿，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品讀體味。學(xué)生在對(duì)這些文字的“品味”中既理解了詞語(yǔ)，深化了主題，還豐厚了積淀。

朗讀不是簡(jiǎn)單地把文章和無聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，而是在深層探索的基礎(chǔ)上，明白了文章的原意之后，將感悟到的奧秘轉(zhuǎn)化為可供交流的語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）。也只有完成這樣的轉(zhuǎn)化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質(zhì)的升華和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)朗讀的優(yōu)化效應(yīng)。古人讀書講究“出入法”始求所以人，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。