作文教學(xué)的“思”與“行”

作文，就其本質(zhì)而言，葉圣陶認(rèn)為：作文是以語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，從而創(chuàng)造新意思的語言使用行為。然而令人痛心的是童真，正被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”異化。靜觀種種不盡如人意的學(xué)生作文現(xiàn)狀，我們不禁捫心自問：孩子的思想哪兒去了？想象力哪兒去了？本能的創(chuàng)造力又哪兒去了？下面談?wù)勌岣邔W(xué)生寫作能力的思考與實(shí)踐：

一、隨文練筆，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”。《課標(biāo)》提出寫作教學(xué)要讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。隨文練筆是“閱讀與寫作”的中介，“接受與創(chuàng)造”的橋梁，是達(dá)成“拓展思維空間，提高作文質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是激發(fā)寫作興趣的有效方法。

隨文練筆必須講究時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)、有情可抒，這樣自主作文才能水到渠成。如在一次閱讀教學(xué)研討會(huì)上，一位教師在教學(xué)《長城》一課時(shí)，課中安排了兩次練筆。第一次安排在學(xué)生初讀課文之后，教師抓住學(xué)生回答中的“成千上萬”一詞，讓學(xué)生放飛想象：成千上萬參觀者中——老人、小孩、中國人、外國人、健康的、殘疾的、普通百姓、國家元首……他們?cè)鯓拥情L城？行為怎樣？感想如何？這一發(fā)散性練筆為后面的品讀課文做了充分的鋪墊。第二次練筆安排在課尾——讓學(xué)生為長城題詞。由于有了“外國元首為長城的題詞、成千上萬參觀者的感嘆、猜想長城的年齡”等環(huán)節(jié)的教學(xué)，題詞前教師又一邊讓學(xué)生欣賞氣勢(shì)宏偉的萬里長城錄像，一邊還用了十分富有氣勢(shì)的話做配音。至此，學(xué)生對(duì)長城的認(rèn)識(shí)、對(duì)長城的情感被升華到一定高度，產(chǎn)生了一種迫切的需要，為長城題詞便順理成章了。

二、調(diào)動(dòng)積累，拓寬寫作內(nèi)容

曾幾何時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生作文，基本上把精力集中在寫作方法上，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作方法，就能下筆成文了。于是乎，很多的語文教師從閱讀課開始，就大講特講怎樣開頭、怎樣收尾、怎樣呼應(yīng)、怎樣過渡、怎樣安排寫作順序……甚至歸納出若干開頭法、若干結(jié)尾法，還有什么順敘、倒敘、插敘……讓學(xué)生逐一練習(xí)。結(jié)果呢？事倍功半！學(xué)生寫出的作文都是些空話、套話，而且內(nèi)容貧乏。

有位教四年級(jí)的教師布置學(xué)生寫一個(gè)表現(xiàn)天氣炎熱的片斷。他先請(qǐng)學(xué)生好好回憶天氣熱的時(shí)候，自己有什么感覺，什么行為？大自然有什么變化？比如天空、大氣、空氣是什么樣子的？動(dòng)物、植物是一種什么狀態(tài)？還有其他方面有什么變化？等等。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“熱”這個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的積累。有了這些認(rèn)識(shí)，教師激發(fā)他們用手中之筆表現(xiàn)這一自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生抓住其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行作文，不是面面俱到。有了這些鋪墊，學(xué)生對(duì)熱就有了不同角度的描寫。

三、激活思維，提高寫作水平

特級(jí)教師支玉恒曾坦言：“沒有對(duì)生活的思考和提煉，所反映的生活則缺乏智慧的見解。”張化萬老師指出：“世界是多元的、五彩的，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下也應(yīng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。” 因此作文時(shí)要激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

（一）同一內(nèi)容多向選材

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在作文指導(dǎo)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度選材。如在春游前，為了避免春游必寫景的舊套路，可從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，力求讓他們有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)；可啟發(fā)學(xué)生用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物，然后定格最喜歡的一個(gè)鏡頭，用語言描述出來。

（二）同一中心多種寫法

有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，從而使學(xué)生寫出各具特色的習(xí)作來。例如“你在做那件事上取得成功，當(dāng)時(shí)有怎樣的感受。在學(xué)本領(lǐng)、解難題、做小制作等取得成功的過程中遇到哪些困難和挫折，是怎樣克服的，要求寫出成功的喜悅。”這個(gè)材料作文，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“不管遇到什么問題和困難，往往會(huì)有解決的辦法，只是不留心探究而難以得到而已。如果我們換一種思考方式或改變一下思考的立足點(diǎn)就能做到，如過一條小河，沒有橋可以坐船，沒有船可以繞開深水區(qū)涉水過河，如果河面不寬還可以撐竿跳或蕩秋千的辦法達(dá)到目的。”通過如此引導(dǎo)，學(xué)生思維被激活了，很快，一篇又一篇富有特色的學(xué)生作文 “出爐”了。

（三）同一命題多項(xiàng)立意

為了克服學(xué)生思維的單一、不善于變通的弊病，在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。如《2050地球遐想》的作文指導(dǎo)課上，可啟發(fā)學(xué)生：“你以什么身份來寫這篇想象作文？”如此一點(diǎn)，學(xué)生的“身份”多元化了，有國家主席、天文學(xué)家、歷史學(xué)家，亦有工程師、宇航員、戰(zhàn)爭狂人，還有月亮、動(dòng)物、外星人等等，可想而知，最后在學(xué)生的筆下“誕生”了一篇又一篇饒有靈性之美的好文章。

（四）同一材料多種體裁

從實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，有的則以直覺思維見長。因此，要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。如圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目：《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)校》（側(cè)重于介紹和說明）、《我愛我的學(xué)校》（側(cè)重于議論）、《未來的學(xué)校》（側(cè)重于假想）。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，讓我們?cè)趯?duì)寫作教學(xué)不斷地探索中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作，讓學(xué)生覺得寫作文如平時(shí)說話一樣的輕松，愿意隨時(shí)隨地把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。