提高小學語文教學質量的有效對策

【摘 要】語文是從事學習和工作最重要的基礎語言工具。對小學生而言，學好語文尤其重要；而他們學習語言文字的主要場所就在課堂，如何切實提高課堂教學質量與效率是我們需不斷探索、實踐的課題。在小學語文教學的實踐中我嘗試運用了優化課程結構、激發學習興趣、加強思維訓練等方法來提高教學的質量。

【關鍵詞】小學語文 教學質量 教學策略

一、優化課堂教學結構，滿足學生心理需求

教育心理學研究成果顯示：一天中，學生的心理節律呈現著周期性變化，上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時間里，學生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據這一特點，我們在課堂教學中就要正確分配時間，合理使用時間，做到勞逸結合、講練結合，從而保證教學任務圓滿完成，使課堂教學結構達到最優化。上課以后，同學們剛從課間活動轉入課堂學習，這一段時間可引導學生回憶以前學過的知識，由舊知引出新知。另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場白顯得尤為重要。一個恰到好處的導入語常能激發學生學習的興趣。理想的導入語，能為學生創造一個愉快和諧的美的情境，能使學生一開始就明確這節課學什么，怎樣學，從而有力地喚起學生的積極思維，使學生在一開始就興致勃勃，樂在其中，很快進入課堂學習最佳狀態。教授新知是一堂課的最關鍵環節，在這一環節里學生的思維已進入最佳活動狀態，因此是講授教學的主要部分。教師要充分利用學生精力最旺盛的最佳時間，調用最優化的教學方法和精心利用教具、學具、電教等手段，以教師為主導，以學生為主體，進行“傳道授業解惑”。恰當的練習，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力，反饋消息。練習可以由教師精心設計，做到既突出學習重點，又能激發和保持學生的學習興趣，從而切實提高了課堂教學質量。

二、激發學生學習興趣，發揮學生主體作用

傳統的語文教學忽視了學生的主體作用，常常是老師認真專研教材，發現教材的思想、情感觀點和意蘊，然后精心設計成教案，一廂情愿地把知識在課堂教學中傳授給學生。于是學生在課堂上總是習慣于被動地接受老師的發現，從而失去了自我發現的興趣和能力，沒有充分地體現學生是學習的主體。然而小學生的學習動機，主要在于興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。許多人就是在興趣的驅使下成為發明家、科學家的，興趣對一個人來說是非常的重要。那如何在課堂教學中激發學生的學習興趣呢？首先可以充分發揮語文課所固有的趣味性因素：語文課的內容有極其富于趣味的東西，這是其他學科不能比的。諸如精彩的朗讀、生動的語言描述、逼真的動作模擬或聲音模擬，適合語文課特點的現代化教學手段的引入等，都可能引起學生的強烈興趣。有時向學生介紹一點與作者或作品有關的生動故事，也有助于提高學生的學習興趣，加深對課文的理解，在課前或課后用“一縱即收”的方式講一點，實在很有必要。努力挖掘教材中有趣的因素，激發學生的興趣。當然語文教學中也有困難和乏味的東西，因此要把容易的和困難的、學生感興趣的與乏味的內容結合起來，交替進行。生動有趣的語文課堂教學也能激發學習語文積極性。教師在傳授知識的同時，也讓學生得到藝術的享受。在教學中應不斷點燃學生對學習新知識的好奇之火，激發學生對知識的渴望和追求，推進他們的思維發展；及時發現學生的思維障礙，幫助他們解決學習上困難，從而使其樂于主動地去探索語文中的有關問題。這樣會激發學生的學習興趣，對學習的信心也更足。

三、增加課外閱讀訓練，培養學生寫作能力

加強課外閱讀既能提高學生的寫作能力，豐富學生的語言積累，又能幫助學生理解課文的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的道德情操。指導和培養好學生的課外閱讀，引導學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對人和事物的態度，學生激動之情油然而生。引導學生在提示語中尋找情感。文中的有些語句，特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導學生感情閱讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，也加深了對人物的理解，體會了作者的思想感情。不同的文章體裁決定了不同的感情基調。如寫景、狀物類文章可以讀得抒情、優美一些，語速稍快一些；記事寫人文章則要根據具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗一面的則讀得稍慢、低沉些。在對語言文字感悟的基礎上要有計劃進行重點閱讀訓練，在教學中引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情。

四、拓展語言思維空間，啟發學生質疑心理

學生的思維往往是從疑問開始的，有疑才能使學生進一步去思考、去探索。質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，促使學生主動探究、敏于發現，可以激活學生的思維。這一方法是提高他們學習主動性的有效途徑，也是提高課堂教學質量的方法之一。培養學生思維發散性。即在教學中培養學生善于從不同的角度、不同的方面去思考研究問題。如對于同一個字，讓學生可以用不同的方法，或從不同的角度去記憶，然后介紹給大家，以尋求最佳記憶方法。對同一篇文章，引導學生可從不同的角度去分析，可按不同的線索去分段，以發展學生思維上的求異性和創造性，倡導學生質疑問難。在教學中必須想方設法讓學生在閱讀中發現問題、思考問題，從而培養學生的質疑意識和能力。引導學生對標題進行質疑。俗話說，題目就是文章的眼睛。經常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。訓練學生見題思考的能力，通過對“秘密”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了文章的主要內容。對關鍵詞句進行質疑。在閱讀教學中可要求學生對那些與中心緊密相關的詞句進行質疑，以此幫助學生突破文章重點難點，把握中心，感悟教材。我們知道課文中前后有矛盾的地方常常是問題的所在，從矛盾中去發現問題并加以質疑，能更深入地理解課文，同時思維能力也得到了發展。

結束語

教師要在教學實踐中把提高語文課堂教學質量作為一項重要課題研究，需在教學過程中不斷探索、改進、提高，才能真正讓課堂成為煥發每個學生生命活力的地方，才能讓學生成為學習的真正主人。