學生兩種語文能力的培養

【摘 要】學生語文能力的培養其實最重要的是兩種語文能力的培養：學生語感能力和創新能力的培養。要培養這兩種能力，學生必須做到兩點：多讀，即讓學生多讀經典文學作品；會思，即教會學生怎樣思考問題，培養他們的綜合思維素質。

【關鍵詞】語文能力 語感能力 創新能力

一、學生語感能力的培養

語感是對語言的感知能力，是學習語文的第一感知經驗，這一感知經驗是直接在語文的實踐中不斷積累并逐漸獲得的。學生在積累的基礎上，通過對語文理性的學習，從而達到提高其語文能力的目的。

語感是自己的語感，語感的獲得要靠自己實踐。訓練語感，主要靠教師指導學生自己去體驗實踐，同時教師還要做必要的點撥、解惑和講解。那么怎樣提高學生的語感能力呢？

（一）指導學生誦讀和品味

英國詩人密爾頓認為：“好的朗讀本身就是對課文的較好的解釋，在瑯瑯書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張常能得到充分指導、酣暢的體現。”教師要注重對學生的朗讀指導，注意引導學生深入課文，進入角色，身臨其境，富有感情地朗讀，讓學生從誦讀中去品味語感。這時教師可采取多種誦讀的形式和方法：教師范讀——由教師示范朗讀，讓學生體驗老師的語氣和情感；學生自讀——學生自由地讀，不讀錯字漏字，不讀破字；教師美讀——用普通話有感情地朗讀，把自己的情感讀進去，讓學生有身臨其境的情感體驗；快讀——從頭讀到尾，語氣要做到流利和順暢；默讀——邊讀邊借助想象和聯想，發現文章的精妙和獨到之處。在誦讀的基礎上，教師再輔之以適當的點撥與講解，引導學生去揣摩和品味語言，培養學生的審美感、情趣感和情味感，從而提高學生對語言的感知能力。

（二）加強閱讀教學

新時期下的語文教師必須力求改變自己“教參二傳手”的舊形象，不能以分析代替閱讀，而應該善于調動腦筋，創設學習情境，促使學生養成好讀書、善思考、愛表達的好習慣，這就要求語文教師必須加強課堂和課外的閱讀教學。

當前的語文教學可以說是一種范文教學，教材也只是范文。教育家葉圣陶曾說過：“教材無非是一個例子。”這就是說教材僅是我們教學生的“例子”，而非我們教學內容的全部。任何教材都有其局限性，中學語文教材一改再改就說明了這一點。因此，語文教師應由現在的以范文為主的教學模式轉化為以范本為主的教學模式。現在較為普遍的中學生厭學問題，很重要的一個原因就是教學內容脫離了學生的實際。這就要求語文教師做到：在原有教材的基礎上，適當地讓課外的有關優秀篇目進入課堂教學，要有計劃推薦一些與范文相近、相類、相關的文章或范本，讓學生自己去閱讀、去感悟，并輔之以專題指導。學生只有讀得多、悟得深，才能在其閱讀的實踐體驗中增強他們對語言的感知能力。要知道語文的精華蘊含在一切優秀的文章之中，只要是能夠增強學生的人文積累和審美感受、提高學生的語感能力和思維水平的文章都可以作為語文教師的教學篇目和學生的閱讀篇目。這樣既可以拓展學生的視野，又能夠提高學生學習語文的興趣。

其實好的語文課應該是教師指導下的文章閱讀課、語言實踐課、語言交流課。目前語文教師致命的錯誤是自以為教學生學會了語文，這是一種“自我迷信”。要知道歷來語文學得好的學生都不是老師教出來的，而是他自己讀書讀出來的。優秀語文教師的本事不是善于“講”，而是善于鼓勵學生多讀書、多思考，拓寬學生的視野和知識面，從而最終達到提高學生的語文素養的目的。

二、學生創新能力的培養

語文教學的核心是提高學生的閱讀和寫作能力。而這兩種能力又是和學生的創新能力密不可分。在教學實踐中，如何培養學生的創新思維能力呢？

（一）培養學生的想象思維能力

想象是創造的前提條件。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象能力概括世界的一切，推動著人類的進步，并且是知識的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。其實，語文課堂是最適合培養學生的想象思維能力的。例如在閱讀和寫作教學中，教師要多多引導學生靈活運用再造想象，讓學生展開想象的翅膀，讓思維創造性地馳騁，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

（二）培養學生求異思維能力

求異思維是創新思維的核心。在課堂教學中教師應從“教師問、學生答”的模式中跳出來，倡導相互答辯、相互質疑。教師可通過辯論發現問題，培養學生求異思維的能力，鍛煉學生能言善辯的膽量，提高其辯證思維與邏輯思維的能力；在閱讀和寫作中引導學生打破固有的思維定勢，注意培養學生全方位、多角度地思考問題的能力，鼓勵學生敢于標新立異，不“師云亦云”，應設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，這樣學生才能產生新見解、好作品。

（三）培養學生的逆向思維能力

學生在閱讀一篇文章后，多引導他們從反面去思考，這樣就會使得學生對問題的思考更全面、更深入。這樣學生在閱讀中才會有獨到新穎的見解，作文“千人一面”的現狀才有可能得到改變。

因此，語文教師要真正提高學生的語文能力，就必須重視這兩種能力的培養，必須突破課本的小圈子，適當打破課內課外的界限，讓學生大量閱讀；同時在教學過程中把培養學生的創新思維和創新能力作為自己教學的重點。其實語文課堂的本質是心靈的互動、智慧的碰撞、思想的交融，是學生的“閱讀課”和“讀書課”而不是“講書課”或“練習課”。只有真正認識到這一點，學生的這兩種語文能力的培養才有可能落到實處。

【參考資料】

［1］吳進國 .創造性學習與創造性思維. 中國青年出版社， 2000.