揮灑智慧,鮮活詞語教學

【摘 要】新課標下高年段字詞教學的目標要求我們仍需重視詞語教學，以確保學生在感性化、形象化的教學過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。筆者結合教學實踐，主要從讀寫結合、形神兼備、表現言語三方面，就如何鮮活高年級詞語教學進行粗淺探討。

【關鍵詞】高年級 詞語 教學

詞是字、句、段、篇的紐帶，也是語文教學的基礎。然縱觀當下的詞語教學特別是高年級詞語教學，要么是“走走過場”要么干脆完全忽視。盡管詞語教學已非高年級學生的學習難點，但若忽視詞義學習，或僅停留在輕描淡寫地引導學生讀讀字典上的解釋，缺乏對詞語的意義、意味、意蘊的開掘，不僅會給詞語教學帶來不良后果，也使文本解讀缺乏有效的支撐。新課標在闡述高年段字詞教學目標時明確指出：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，新課標下的高年級詞語教學仍應得到重視，教師要努力讓學生在感性化、形象化的教學過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。那么，如何從高年級學生的知識特點出發，鮮活詞語教學，讓詞語解讀在學生心中留下烙印呢？筆者從三方面就此進行探討。

一、讀寫結合，激活詞語表達性

小學高年級學生雖已能自行借助字典、詞典等理解詞義，但因小學生生活經驗少、閱歷淺，表象積累不厚，同時詞語所蘊涵的表象不具實體性及直接可感性，不能直接呈現在讀者面前，因此，一些詞語雖然經過解釋，學生仍可能處于似懂非懂的狀態。如，某位教師在執教《我的伯父魯迅先生》中 “飽經風霜”一詞時，只是簡單地請學生課前查閱字典，理解“飽經風霜”為何意，課堂上學生捧著字典簡單回答：形容經歷了許多困苦和磨難。師：車夫的臉為何飽經風霜？生答。至此，教師認為詞語教學已到位。然，對學生而言，這樣的解釋是很模糊的，倘若僅停留在該層次的理解上，該詞本身所蘊含的豐富的、多元的形象就喪失了，教師也失去了培養學生語感的好機會。其實，諸如此類詞語一般內涵豐富，一經挖掘，便易產生無窮無盡的聯想，因此教學中除對詞語內涵的正確解讀外，更應教會學生去挖掘這些詞語的內涵，訓練學生的想象能力及說話能力，讓學生在寫一寫的過程中，提高語言運用與感悟的能力。下面，筆者以著名特級教師于永正在執教該文時對“飽經風霜”一詞的處理進行分析：

師：學到這兒，我突然想到還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車人“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才3O多歲。”請同學接下去發言。生：那位拉車人才30多歲，可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師：寫得多好啊！“飽經風霜”的意思就在其中了。其實，“飽經風霜”一詞對學生而言并不陌生，但到底是怎樣的一張臉，若僅僅讓學生就詞解詞，一定難于理解深刻，而于老師適時地讓學生在課文學習結束之際，根據自身理解與感悟來寫一寫“飽經風霜”的那張臉，如此，使得該詞轉化成了學生眼中的畫面，有聲音、有形象、有感動、有感悟，學生對該詞的理解也變得立體“豐滿”起來，使該詞語真正地“活”在了學生的腦海中。

二、形神兼備，深化詞語情感性

情境創設能激活學生學習興趣，調動學生情感，使之情、知、意、行交融，形成對所學知識的理解和鞏固掌握。當前，很多教師片面地認為高年級詞語教學僅是為了掃除閱讀障礙，因此課堂上要么一帶而過，要么只重意思理解，忽視感悟體驗，只重詞語讀寫，忽視深度挖掘詞韻，造成相當一部分學生口語及習作詞匯貧乏。對此，筆者認為，高年級詞語教學同樣需要從情出發，借助情境啟發學生感悟，讓學生不僅感受到詞語的“形”，更體會到詞語的“神”，使原本枯燥單調的詞語教學“活”起來。現以《秋天的懷念》一文為例進行分析：

首先，投影出示描寫母親的三句話：“這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，她又（悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’‘踩’一類的字眼兒她比我還敏感。她（悄悄地）出去了。”再帶領學生品析：把“悄悄地”去掉，再讀一讀，選擇一句談談你的感受。生1：我談第二句。用“悄悄地”更突出了母親的細心，去掉就減弱了，也體會不出母親的苦心。師：說得好，母親的心比針尖還細，那么，第三句“悄悄地”又體現了什么呢？生2：這句體現了母親對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心呢。在此基礎上，為讓學生對能通過“悄悄地”這一詞語更深刻地理解課文的思想感情，播放《秋日絲語》旋律，創設具體情境，引導學生在音樂中有感情地朗讀課文，隨著情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中淚花閃動……此時繼續引領學生探究：這是一位怎樣的母親啊，大家說一說，你在朗讀中還發現了什么？生3：我從母親抓住我的動作中看出她是要勸兒子好好活著。師：母親“抓”住的，僅僅是我的手嗎？生4：不是，母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去……如此，通過情景體驗法，巧妙地引導學生入情入境，在潛移默化中深刻領悟了詞語中所蘊含的母親對兒子的關心、細心和耐心，并通過這些詞語鋪設的心路一步步走向了一位母親博大的情感世界，使教學過程洋溢著濃濃的人文情感，輕輕松松就達到了激活詞語教學的目的。

三、表現言語，豐富詞語表現性

“心中醒，口中說，紙上作，不從身上過，皆無用也”，學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語是沒有生命力的僵死符號，因此可以說，詞語教學的最高境界是“表現”。而要讓學生大腦中的“庫存詞匯能很快地轉化為暢銷詞匯”，關鍵是要打通詞語與生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象及情感，讓學生學會在情境中寫話說，充分地“表現”。下面以《詹天佑》一文為例進行說明：

師：面對著高大的銅像，大家一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，讓我們拿起筆，把想要說的話寫下來。我們可以選用課文中學過的下列詞語，也可以不用，但一定要表達此時此刻你內心‘最真摯的情感，（音樂《沉思曲》起，課件屏幕展示詞語：嘲笑 要抉 阻撓 藐視 毅然 狂風怒號 懸崖峭壁 高山深澗 竣工 回擊 贊嘆不已。）生1：詹爺爺，您不畏外界的嘲笑及困難，毅然修筑了京張鐵路，這是我們中國人修筑的第一條鐵路，我敬佩您的卓越才能，敬佩您的愛國精神，我要向您學習！生2：在外國報紙的嘲笑、蔑視，帝國主義的阻撓、要抉下，您毅然承擔下了這份重擔，且鐵路提前兩年竣工，不僅給了帝國主義者一個有力回擊，更讓國人歡喜異常！我長大了也要像您一樣為祖國獻出自己的一份力量。生3：……

這個過程中，筆者巧妙地抓住文中的關鍵詞組織教學，讓學生在讀出義、形、情的基礎上，在感性化、形象化的說話過程中發掘詞語的情趣與內涵，讓感情有了噴發之處，使得以上詞語能夠進入其精神領域，在心靈上“鮮活”起來，達到了精神及語言的水乳交融，真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

總之，詞語教學方法多樣，如上只是筆者的一點淺見，在實踐教學中，教師應以生為本，巧妙解詞、深刻悟詞、靈活用詞，使詞語學習“有聲有色”“深入人心”，支起學生語文學習的“大廈”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，筆者相信，只要我們全體教師揮灑智慧，用智慧鮮活詞語教學，讓學生實實在在地學起來、用起來，必能為學生這個“清泉”注入取之不盡用之不竭的“源頭活水”。

【參考資料】

［1］謝嫦娥.詞語的“感性”解讀[J].教師，2011（6）：109-110.

［2］韓 非.讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素[J].基礎教育研究，2010（12）：33-35.