改進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的嘗試

【摘 要】初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不好安排、批改不易和反饋不及時(shí)等問(wèn)題，本文試圖從調(diào)整教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)解決這些問(wèn)題，以期有助于提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 教學(xué)時(shí)間 教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫這一語(yǔ)言技能的要求，初中英語(yǔ)七、八、九年級(jí)應(yīng)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。筆者試圖通過(guò)調(diào)整教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)嘗試解決遇到的一些問(wèn)題，以期有助于提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效益。

一、調(diào)整英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)間的嘗試

筆者通常將英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程分為例文分析、構(gòu)思和素材收集、列提綱、寫初稿、小組互改、教師建議、寫二稿、作文展示和點(diǎn)評(píng)、作文再修改和定稿謄抄等幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于比較容易的英語(yǔ)作文，學(xué)生可以當(dāng)堂完成初稿，老師可以當(dāng)堂講評(píng)，或?qū)W生當(dāng)堂上交，老師批改后第二天講評(píng)、展示，時(shí)間管理相對(duì)容易。但是更多的時(shí)候，由于例文本身的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)或其他方面有一定難度，需要師生花較多時(shí)間仔細(xì)研究，學(xué)生不易當(dāng)堂完成作文，只能布置成家庭作業(yè)，第二天老師才能完成批改，第三天甚至更后面的課才能做講評(píng)，這時(shí)學(xué)生可能對(duì)寫作的內(nèi)容都慢慢生疏了。課堂時(shí)間畢竟有限，作好時(shí)間的管理才能讓教學(xué)效益更大化。一般初中英語(yǔ)作文從例文分析到講評(píng)總結(jié)需要一節(jié)課或多一點(diǎn)的時(shí)間，假如英語(yǔ)寫作課時(shí)間總體需要50分鐘，筆者認(rèn)為可以把這50分鐘分到三個(gè)連續(xù)的課時(shí)里。例如，新目標(biāo)七年級(jí)上Unit 10 Section B 3b的作文： Imagine you are an American student on vacation in Beijing. Write a travel diary.此作文的例文就是3a的Bob's travel diary.例文本身有一定難度，一個(gè)是動(dòng)詞過(guò)去式的運(yùn)用是整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)。再一個(gè)，文中出現(xiàn)了不少像have fun doing， find sb doing， make sb do ，decide to do等難點(diǎn)詞組，需要補(bǔ)充句型練習(xí)學(xué)生才能正確使用，還有英語(yǔ)日記的寫作特點(diǎn)也需要時(shí)間進(jìn)行介紹。所以在第一課時(shí)大概需要15分鐘左右才能基本完成例文分析的步驟，接下來(lái)5分鐘左右進(jìn)入3b作文的構(gòu)思和素材收集、列提綱步驟。一節(jié)課40分鐘，剩余下20分鐘也許部分學(xué)生能完成寫作任務(wù)，但更多學(xué)生需要時(shí)間消化例文，更細(xì)致地謀篇布局和琢磨詞句，不如讓學(xué)生課后去完成。第二課時(shí)，教師就可以安排20分鐘左右的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互改互評(píng)，教師到各組觀察、聆聽并針對(duì)典型問(wèn)題提出解決建議，然后要求寫二稿，如果時(shí)間緊張，二稿也可以布置成課后作業(yè)，當(dāng)天上交給老師批改。第三課時(shí)，學(xué)生的作文就可以大面積展示了。學(xué)生在分散的三個(gè)課時(shí)里每天都需要花一定的時(shí)間為這次作文動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生研究寫作的頻度增加了，對(duì)寫作的技能會(huì)更加熟練，而在課堂上使用的總體時(shí)間并沒(méi)有增加，相反，隨著學(xué)生對(duì)操作過(guò)程逐步熟悉和寫作能力的提高，使用的課堂和課外時(shí)間還會(huì)減少，這無(wú)疑會(huì)極大地提高寫作教學(xué)的效益。另外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受力偏低的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、句型的運(yùn)用、英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)的安排等各方面都存在較大的困難，采用這種分散課時(shí)、循環(huán)復(fù)現(xiàn)的辦法更有利于他們鞏固所學(xué)，收效也更明顯。需要說(shuō)明的是，由于一次寫作課被分配在三個(gè)課時(shí)里，教師要注意使用好三個(gè)課時(shí)的剩余時(shí)間，筆者建議把英語(yǔ)練習(xí)課或復(fù)習(xí)課等與寫作課統(tǒng)籌安排，科學(xué)地利用時(shí)間。

二、調(diào)整英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試

在英語(yǔ)寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通常學(xué)生寫完初稿后第二天上交，老師需要一定時(shí)間進(jìn)行批改，一般當(dāng)天無(wú)法評(píng)講，至少在第三天才能評(píng)講。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種方法不能及時(shí)反饋和糾正寫作中的問(wèn)題，并且如果出現(xiàn)的問(wèn)題較多，批改工作很難有效地進(jìn)行下去。所以筆者嘗試在初稿環(huán)節(jié)完成的第二天先不上交作文，而是在課堂上組織學(xué)生開展小組互改活動(dòng)，教師到各組仔細(xì)觀察和聆聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出修改建議，督促和幫助各組完成批改任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的調(diào)整有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問(wèn)題可以得到比較及時(shí)的反饋；第二，學(xué)生可以得到老師近距離的指導(dǎo)；第三，由于是小組活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到更自在，參與的積極性會(huì)更高，得到的鍛煉也更多；第三，教師不必因?yàn)樽魑臒o(wú)法改下去而困擾，普遍性的問(wèn)題可以在全班糾正，個(gè)別問(wèn)題可以在小組解決；第四，互改活動(dòng)的順利完成有助于學(xué)生順利完成二稿，此后教師的批改也更順利，在第三課時(shí)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)更多的合格甚至優(yōu)秀的作品。當(dāng)然也需注意以下問(wèn)題：小組組員的人數(shù)須適當(dāng)，3至6人一組比較利于學(xué)生更大膽地參與活動(dòng)和教師的管理；組員搭配非常重要，將不同層次的學(xué)生組合在一起更有助于學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)、促進(jìn)和提高；常規(guī)檢查不能少，老師應(yīng)指導(dǎo)組長(zhǎng)督促組員認(rèn)真完成作業(yè)，如果管理缺失，學(xué)生馬虎寫作甚至根本沒(méi)寫，互改活動(dòng)就難以正常開展下去。

【參考資料】

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］[新加坡] Antonia Chandrasegaran. Interventing to Help in the Writing Process. 趙小冬注. 北京： 人民教育出版社，2007.

［3］[新西蘭] Marilyn Lewis. Giving Feedback in Language Classes. 曲春紅注. 北京： 人民教育出版社，2007.