改進初中英語寫作教學的嘗試

【摘 要】初中英語寫作教學過程中常會出現課時不好安排、批改不易和反饋不及時等問題，本文試圖從調整教學時間和教學環節的角度來解決這些問題，以期有助于提高初中英語寫作教學的效益。

【關鍵詞】英語寫作 教學時間 教學環節

根據基礎教育階段英語課程標準對寫這一語言技能的要求，初中英語七、八、九年級應分別完成三、四、五級目標。筆者試圖通過調整教學時間和教學環節來嘗試解決遇到的一些問題，以期有助于提高初中英語寫作教學的效益。

一、調整英語寫作教學時間的嘗試

筆者通常將英語寫作教學過程分為例文分析、構思和素材收集、列提綱、寫初稿、小組互改、教師建議、寫二稿、作文展示和點評、作文再修改和定稿謄抄等幾個環節。對于比較容易的英語作文，學生可以當堂完成初稿，老師可以當堂講評，或學生當堂上交，老師批改后第二天講評、展示，時間管理相對容易。但是更多的時候，由于例文本身的結構、語言表達或其他方面有一定難度，需要師生花較多時間仔細研究，學生不易當堂完成作文，只能布置成家庭作業，第二天老師才能完成批改，第三天甚至更后面的課才能做講評，這時學生可能對寫作的內容都慢慢生疏了。課堂時間畢竟有限，作好時間的管理才能讓教學效益更大化。一般初中英語作文從例文分析到講評總結需要一節課或多一點的時間，假如英語寫作課時間總體需要50分鐘，筆者認為可以把這50分鐘分到三個連續的課時里。例如，新目標七年級上Unit 10 Section B 3b的作文： Imagine you are an American student on vacation in Beijing. Write a travel diary.此作文的例文就是3a的Bob's travel diary.例文本身有一定難度，一個是動詞過去式的運用是整個初中英語學習的一大難點，學生容易出錯。再一個，文中出現了不少像have fun doing， find sb doing， make sb do ，decide to do等難點詞組，需要補充句型練習學生才能正確使用，還有英語日記的寫作特點也需要時間進行介紹。所以在第一課時大概需要15分鐘左右才能基本完成例文分析的步驟，接下來5分鐘左右進入3b作文的構思和素材收集、列提綱步驟。一節課40分鐘，剩余下20分鐘也許部分學生能完成寫作任務，但更多學生需要時間消化例文，更細致地謀篇布局和琢磨詞句，不如讓學生課后去完成。第二課時，教師就可以安排20分鐘左右的時間，組織學生對作文進行互改互評，教師到各組觀察、聆聽并針對典型問題提出解決建議，然后要求寫二稿，如果時間緊張，二稿也可以布置成課后作業，當天上交給老師批改。第三課時，學生的作文就可以大面積展示了。學生在分散的三個課時里每天都需要花一定的時間為這次作文動手動腦，學生研究寫作的頻度增加了，對寫作的技能會更加熟練，而在課堂上使用的總體時間并沒有增加，相反，隨著學生對操作過程逐步熟悉和寫作能力的提高，使用的課堂和課外時間還會減少，這無疑會極大地提高寫作教學的效益。另外，筆者在實踐中發現，英語學習接受力偏低的學生在英語詞匯、句型的運用、英語作文結構的安排等各方面都存在較大的困難，采用這種分散課時、循環復現的辦法更有利于他們鞏固所學，收效也更明顯。需要說明的是，由于一次寫作課被分配在三個課時里，教師要注意使用好三個課時的剩余時間，筆者建議把英語練習課或復習課等與寫作課統籌安排，科學地利用時間。

二、調整英語寫作教學環節的嘗試

在英語寫作教學的各環節中，通常學生寫完初稿后第二天上交，老師需要一定時間進行批改，一般當天無法評講，至少在第三天才能評講。筆者在教學實踐中發現，這種方法不能及時反饋和糾正寫作中的問題，并且如果出現的問題較多，批改工作很難有效地進行下去。所以筆者嘗試在初稿環節完成的第二天先不上交作文，而是在課堂上組織學生開展小組互改活動，教師到各組仔細觀察和聆聽，及時發現問題和提出修改建議，督促和幫助各組完成批改任務。這一環節的調整有幾個優點：第一，學生的作文中出現的問題可以得到比較及時的反饋；第二，學生可以得到老師近距離的指導；第三，由于是小組活動，學生會感到更自在，參與的積極性會更高，得到的鍛煉也更多；第三，教師不必因為作文無法改下去而困擾，普遍性的問題可以在全班糾正，個別問題可以在小組解決；第四，互改活動的順利完成有助于學生順利完成二稿，此后教師的批改也更順利，在第三課時進行展示點評時，就會出現更多的合格甚至優秀的作品。當然也需注意以下問題：小組組員的人數須適當，3至6人一組比較利于學生更大膽地參與活動和教師的管理；組員搭配非常重要，將不同層次的學生組合在一起更有助于學生的交流、學習、促進和提高；常規檢查不能少，老師應指導組長督促組員認真完成作業，如果管理缺失，學生馬虎寫作甚至根本沒寫，互改活動就難以正常開展下去。

【參考資料】

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準. 北京： 北京師范大學出版社，2011.

［2］[新加坡] Antonia Chandrasegaran. Interventing to Help in the Writing Process. 趙小冬注. 北京： 人民教育出版社，2007.

［3］[新西蘭] Marilyn Lewis. Giving Feedback in Language Classes. 曲春紅注. 北京： 人民教育出版社，2007.