中學英語課文教學的聽說訓練滲透

【摘 要】2011年廣東高考政策調整，英語聽說考試占15分，必然會對高中英語教學產生積極的導向作用。本文探討了如何在課文教學時進行聽說訓練滲透的策略。并提出了以課堂教學為陣地，以課文材料為載體，在課堂上以一課之內容進行聽說讀寫以達到多贏的目的的具體措施。

【關鍵詞】課堂教學 聽說能力訓練 課文教學 師生互動

廣東高考英語聽說考試從2007―2010年的人機對話作為參考成績到2011年廣東高考英語所有考生參加聽說考試，并使聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%，這一高考改革充分體現了對學生應用英語進行交際的能力的培養。這既是課程標準的要求，也是英語素質教育的要求。在學習任務繁重和語言信息復現率極低的情況下，我們認為，要培養學生聽說能力有必要探討嘗試如何以課文內容為依托，創設語境，把聽說能力的訓練滲透到英語課文教學中去，在聽說活動中講授新課，在聽說活動中上鞏固運用課文重點詞匯，在聽說訓練中提升英語閱讀素養，提高寫作能力特別是提高學生用英語進行思維和表達的能力，從而達到聽、說、讀、寫能力整體提高。

要討論如何把聽說能力的訓練滲透到課文教學中去，我們把課堂教學活動分成（新課）導入（warm—up）——（新課）傳授（presentation）——課堂（師生、生生）互動（interaction）。

一、（新課）導入

創造英語環境，搞好環境教學，不僅要做到在課堂上盡量不說漢語，而且從高一開始就要采用英語聽說形式組織教學，使學生馬上置于英語環境之中。采用聽說形式來導入新課，其形式可以多樣化。一種是聽寫，如聽寫生詞、短語。一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯以及背書，內容都是前一單元已學的語言材料。聽寫的內容是詞——句子——短文。

對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調整。

聽譯的內容是句子，語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學生，一個英語句子要念3遍，而后讓學生寫下來，再后譯成中文。對高二學生則只念2遍，而后學生復述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學生念一遍，讓學生復念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學過程都根據學生實際水平而定。

背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學母語，當自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種。其一，對于文字精美的可以全文照背。其二，對于文字比較復雜的可以復述。

二、（新課）傳授

教師在學生預習基礎上讓學生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Iistening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關課文的種種問題。回答的問題有三種層次。從易到難分別是：細節辨別（Identification）、情節記憶（Retention）、推論（Inference）。如以who，which，what，when，where等引導的疑問句，要求學生辨別一些具體的細節。而用How，Why等引導的疑問句，則要求學生回答具體的情節，其長度難度都比第一層次的問題復雜。推論題則要求學生能聽懂思考，來領會語言材料的言外之意弦外之音。

在理順了課文的邏輯關系并積累了一定的語言材料的基礎上，教師就可以引導學生進入到小段的操練上，比如就課文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點、課文的復述、續寫課文、課文中心思想的概括等等，當然不同的年級應掌握相應的難度。

（1）就文中某一人或物再現文中句子或發表個人觀點。如在學習Unit 2 Lesson 4 Superhero時，圍繞主人公“Christopher Reeve”，同學們可以說出很多句子：Christopher Reeve was born in 1952. He fell down from his horse and broke his back in 1995. A year later， he returned to film making.He is a very brave man and never give up.以上內容主要來自課文，但學生可以根據自己對課文的理解，重新進行組織，加入自己的觀點，這也是一種創造活動。

（2）對某些段落進行中心思想概括（summary）。由于高中學生還不太善于較長篇幅地連貫表達自己的觀點，所以概括時也可適當提示中心詞。如對Unit 14 Lesson 3 Nine to Five的第二段進行概括時，可提示mother， curious。

（3）課文復述。要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通之目的。如在Unit 3 Lesson 1 “Chinse Seasonal Festivals”中，教師可以根據學生的不同英語水平，給出一些提示詞及詞組以降低難度：Lantern Festival—marks—stories—past—lit by—and decorated with—Nowadays—powered by—special food，學生很快就能說出：The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month. It marks the end of the Chinese New Year celebrations. There are many stories about it. In the past， lanterns were lit by candles and decorated with pictures. Nowadays， lanterns were powered by electricity. The special food is sweet dumplings.

三、（師生、生生）互動

在新課講授結束后，結合課文內容，開展一些諸如句型操練、配音（dubbing）模擬表演、中心話題討論、看圖說話等師生互動、生生互動活動，既可以極大地豐富課堂內容，加深學生對新課文的理解，更能夠充分發揮學生的主體作用，提高聽說基本技能。

（一）句型操練法

布里頓指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”因此，我在平時就非常重視學生的口語訓練，每學完一篇課文，要求學生找出關鍵詞（key words），然后根據這些關鍵詞進行復述，或者從材料中抽出典型的語言結構進行操練，充分發揮學生的想象力及創造性，進一步培養聽說的能力，同時也增強了學生書面表達的自信心和準確性。具體做法有：

（1）教師提供情景。例如，Unit 1 Lesson 4 City and Country含有新詞組：spend …（in） doing sth.教師提供的情景是：Today is my mother's birthday.啟發學生經過思考、分析后，可得出如下結論：I spent 10 yuan buying a small gift for my mother./I spent a whole morning helping my mother clean the house.

（2）教師給出句子。教師給出幾個句子，學生根據句型連接成句。在Unit 13 Lesson 4學到The fact that …didn't matter because…一句時， 教師給出的句子是：They missed the bus. They were late for school. But the teacher said that it didn't matter.學生經過分析，整理出：The fact that they were late for school didn't matter because they missed the bus.

（3）教師給出題材。在學Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一文時，教師給出如下題材：Our earth is polluted seriously. We can use 5 yuan to protect the yellow river. What can we do with 5 yuan now？學生圍繞環境主題就能模仿說出：We can use 5 yuan to buy a tree and then plant it on the mountain. We can give 5 yuan to the farmers so that they will not leave their field.

通過上述不同的句型在不同的情景中的具體操練，更好地學習了句型結構的運用，這不僅使學生更易理解句子的意義，也為學生以后的寫作訓練打下了基礎，同時也加強了學生聽說能力的訓練。

（二）配音（dubbing）模擬表演法

例如我在講授Unit 13 Lesson 4 First Impression時，事先根據課文的題材、故事情節，請話劇表演組的同學擔任電影角色，幫忙制作了無聲（mute）錄像片段——場景：圖書館，主要人物：Jane， Jenny， the librarian。在課堂上教師作為導演最先配音表演，然后請部分口語好的同學作為“原創人員”試配音，最后請其他同學配音，并分別用各班所配的MP4將聲音錄好，再與“導演”和“原創人員”比較，配音時指導學生還應注意模擬說話人的語氣，這樣既增添了課堂樂趣又鍛煉了學生的聽說能力。

（三）中心話題討論法

例如，在學了Unit 13 Lesson 1 “EQ：IQ”后，我安排了一個話題討論：Which one is more important，IQ or EQ？ Why is it so important to our life？將學生分成四人小組，給予3分鐘的準備時間，然后請各組中心發言人陳述觀點，這是一個可行的高潮步驟。與教材相關的內容都可以引入到課堂教學的討論中來：時事政治、天文地理、百姓家事、笑話趣談、國內外新聞、笑話幽默故事、體育評論、電影電視點評、讀書心得等。這些都是說話訓練的好題材，也是課堂說話訓練的有效延伸。

英語聽說訓練的方法很多，但如何在課堂上以一課之內容進行多項訓練，并把閱讀、寫作教學和聽說訓練有機結合起來，以達到多贏的目的應該是英語老師課堂教學追求的目標。

【參考資料】

［1］楊連瑞主編. 英語教學論.山東大學出版社，1993.

［2］吳立崗主編. 教學的原理模式和活動. 廣西教育出版社，1998.

［3］淺談英語閱讀教學策略. 青海師專學報.

［4］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）.

［5］呂型偉，閻立欽. 面向21世紀我的教育觀. 廣東教育出版社.

［6］張華主編. 課程與教學論. 上海教育出版社，1998.