邊境地區學生多元學習方式與物理學習有效性的研究

【摘 要】邊境地區特殊的社會環境與教育環境影響著學生，要激發邊境地區學生的學習積極性，就必須將接受學習與探究學習、自主學習與合作學習相結合，實現學習方式的多元化。基于有效教學的理論，分析了邊境地區學生多元學習方式的有效性，提出了若干實施建議。

【關鍵詞】邊境地區 學習方式 多元 有效性

一、東興市社會環境與教育環境的特點

東興市的社會環境特點可以歸結為“少、邊、海、山、雜”：東興市常住人口11萬多，除漢族外，還雜居著京族、瑤族、壯族等少數民族；東興是我國大陸海岸線的最西南段，是一個典型的邊境口岸城市；東興山多地少，農業發展與內陸地區相比較為落后；東興人民的思想觀念受到多元文化（包括各民族的文化以及與其交界的外國文化）的影響而顯得復雜和多變。

在過去，東興市經濟上的貧困嚴重制約了其教育的發展，表現在：教育投入的不足導致校舍、教學用具等硬件設施的陳舊和缺失；沒有合理的薪資留不住高素質的人才，教師隊伍極不穩定；教育結構不合理，高中階段的教育發展緩慢，九年義務教育后學生受教育的機會急劇減少；等等。近年來，東興市作出了以邊貿、旅游、加工為龍頭的戰略決策，從而帶來了東興經濟的興起，也帶動了教育的發展：東興市現有學校的學生宿舍和教室基本實現了樓房化，教師待遇也得到了改善，這些硬件和軟件設施的保障使得東興的教育教學質量得到了顯著的提高。

但是，東興人民教育觀念的提升速度卻遠遠趕不上經濟的發展速度：受社會功利思想的影響，邊民們認為只要會做生意，讀不讀書無所謂，“讀書無用論”的觀點十分盛行；受重男輕女的封建思想的影響，當家庭經濟困難時，家長們首先考慮的是放棄女孩的受教育權利，致使女生的失學率遠遠高于男生；受滿足現狀的小農意識的影響，家長們對孩子的教育問題放任不管，參與教育的積極性不高；在全國素質教育之風盛行的今日，邊境地區的學校仍在搞形式主義，許多學校仍未擺脫應試教育的模式；等等。

二、東興市學生的學習現狀與多元學習方式

我們的課題小組對東興X中學的300名學生作了問卷調查，共回收問卷297份。問卷調查所反映出的問題是十分嚴峻的，學生嚴重缺乏對學習的積極性：對學習感興趣的程度是一般（43%），學習的主動性也僅僅限于“能夠完成學習任務”（48%）而不是主動學習；至于制訂學習計劃、課前預習、訂正作業、總結學習情況、查找相關學習資料等問題的回答，表示“偶爾”的學生都占到了半數左右。東興學生學習積極性的缺乏，究其原因，是受到了“讀書無用論”的觀點、家長教育觀念的淡薄、社會功利思想的腐蝕等社會環境和教育環境的影響。因此，利用哪些多元學習方式、如何利用這些多元學習方式，以提高邊境地區學生學習的積極性和有效性，是邊境地區的教育所面臨的一個巨大挑戰。

學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，是學生在學習過程中形成的學習習慣。按思維的活動方式來分，學習方式可分為自主學習與合作學習；按知識的獲取方式來分，學習方式可以分為接受學習和發現學習：

自主學習與合作學習是一對看似矛盾卻息息相關的概念。自主學習強調的是學生獨立的分析、探索、實踐、質疑與創造，而合作學習則是有明確責任分工的互助性質的學習；在獨立思考與探索的過程中必然會需要他人的指點和幫助，而在分工合作的過程中也必須有自主思考的能力。但東興市實施自主學習與合作學習的情況卻不太理想：調查結果顯示，有40%的學生認為學習應當以“老師講為主，自學為輔”，只有25%的學生選擇了“自己學，有問題再向老師或其他人請教”；在課堂上“很少參與”和“從不參與”小組討論的學生總共占到了51%，教師組織課堂討論的積極性也不高，60%的教師僅僅是“偶爾”組織課堂討論。

接受學習和發現學習是美國心理學家奧蘇泊爾提出的一對學習概念。前者是學習者把直接呈現的現成知識內化到自身的知識結構中的一種學習方式；后者則是學習者依靠自己的力量去尋求解決問題的方法，進而獲得新知識的一種學習方式，后來發展成為了新課程所倡導的“探究學習”的形式。但受到傳統的“傳道授業”的教育思維的影響，邊境地區的教師和學生都習慣了“靠老師教”的學習方式（37%），影響了探究學習在這些地區的實行。

三、邊境地區學生物理多元學習方式的學習有效性探討

學習的有效性是有效教學理論探討的論題之一，有效教學理論認為怎樣學習是比我們學習什么更為重要的問題，對于邊境地區的物理教學更是如此。

接受學習通過直接呈現現成的、定論形式的學習材料，可以在短時間內使學生掌握大量的系統的知識。譬如物理學科的物態變化、光電效應、歐姆定律等概念性知識，由于邊境地區信息的閉塞，這里的絕大部分學生在上學之前從未聽聞，所以，教師有條不紊的系統講述往往比其他方法要有效得多。接受學習關鍵問題在于學生是被動地接受還是主動地接受，因此，教師在講授知識的過程中，多多結合邊境地區的實際生活環境和文化來講解，會收到事半功倍的效果。例如物態變化，就可以緊緊抓住東興臨海的特點，結合海水的蒸發、鹽的結晶等常識進行講解；再如“水比熱容較大的應用”時，教師可以根據沿海地區的冬暖夏涼氣候特點來說，學生更容易體會了。

探究學習是一種讓學生自主建構自身知識體系的學習方式。邊境地區的物質條件雖然匱乏，但教師應當靈活利用現有條件甚至是創造條件，讓學生親身體驗提出問題——作出假設——設計方案——實施方案——分析論證——解決或解釋問題的科學探究過程，發展學生的探究能力。例如，在“探索平面鏡成像”的探究性實驗中，教師可以拋開課本的方案，讓學生自己提出探究目的，設計實驗方案，進行實驗操作，實施實驗分析，歸納實驗得失，處理實際生活問題。這樣得來的知識遠比教師簡單地講授要有意義得多。

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立的質疑、探索、分析、創造來實現學習目標的一種學習方式。自主學習并不等于放任學生自流，它更考驗教師課前的精心設計和課間的機智應對。經過我們的調查了解，新課程的學習內容距離邊境地區學生的實際生活較遠，他們大都對這些內容感到比較陌生。因此，教師在他們自主學習的過程中，應當進行適當的引導、暗示和有效的監督。例如，對于“大氣壓”的課程內容，教師在教學中可以圍繞下面三個問題引導學生自主學習：（1）生活中有哪現象證明大氣壓存在？（2）大氣壓強有多大？（3）大氣壓有哪些應用？這樣的教學不僅傳授了知識，還對培養了學生的自學能力，真正使學生學會了學習。

合作學習是新課程所提倡的一種學習方式。通過合作交流，可以培養學生主動與他人合作和分享的精神，還可以在合作的過程中滲透“STS”（科學—技術—社會）的教育觀念。合作學習往往是與自主學習結合在一起的，還是自由落體運動的課程內容，在學生獨立思考之后，可以將有相似實驗方案的學生合并為一組進行實驗，這樣，既關注到了個人的學習水平，也關注他們團結協作的能力。在邊境地區實踐的結果也表明，邊境地區的學生在這樣的合作學習過程中變得更積極了，敢于提出自己的見解，敢于對別人的觀點提出質疑，也敢于放棄或修正自己的錯誤觀點。

總之，每種學習方式都有自身獨特的價值和適用范圍，我們具體教學時不必面面俱到，也不可偏廢其一。在邊境地區特殊的學生群體中，我們更應當采用多種學習方式相結合的多元學習方式，保證這些學生學習的有效性。

【參考資料】

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［3］李曉紅．基于學生多元智能的中學物理差異教學設計研究[D].內蒙古師范大學，2007．