圖里乾坤大

初中歷史編入大量的插圖，這些插圖作為教科書內容的重要組成部分，有的是教科書內容的具體化，有的是文字資料的重要補充和印證說明，還有的是教科書的拓展延伸，這些精心設計的插圖符合初中學生的認知特點，增強教科書的可視性、直觀性、思辨性，使新教科書圖文并茂、形象生動，體現了濃厚的時代特征和生活氣息。教師引導學生運用這些形象、直觀而且透著趣味的插圖幫助學生更好地理解教科書內容，培養學生觀察、想象和語言表達等方面的能力。怎樣做到既充分發揮插圖優勢，又切實突破插圖教學的難點，提高歷史課堂教學的有效性，無疑是新課程背景下初中歷史課堂教學面臨的嶄新課題。

一、引導學生讀圖，創設情境導課，激發學生學習的興趣

創設情境，激發學生學習的興趣，把學生引入主動學習的狀態中，是新課程倡導的教學方式之一。初中歷史教科書中搭配大量形式各異、色彩艷麗、活靈活現的插圖，這正是根據青少年學生的身心特點而精心安排的教學內容，目的就是通過創設有效的歷史情境，激發學生的學習興趣，培養學生好學、想學、探究知識的欲望和提高思考問題的能力。為了讓學生能全身心地投入將要學習的歷史課堂教學中，合理且巧妙地運用插圖來創設情境，導入新課，是一種行之有效的教學方法，為成功的課堂教學創設良好的開端。

例如，七年級上冊第3課《華夏之祖》，利用插圖《公祭黃帝陵典禮》導入新課，提出“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’”的問題，誘發學生的學習興趣。首先介紹炎、黃戰勝蚩尤，進一步說明黃帝所進行的一系列戰爭，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。其次，我們通常說中華文明上下五千年，是從中華文明的始祖黃帝算起的。黃帝發明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎。后人還把其他一系列發明創造都歸于黃帝名下，認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，稱他為華夏的“人文初祖”。有關他品行、才能、功績的傳說，反映了后人對他的尊敬。至今，世界各地的炎黃子孫仍到黃帝陵祭拜、憑吊，足見他在中華民族心目中的崇高地位。

教師通過引導學生閱讀教科書的插圖，創設有效的歷史情境，激發學生學習歷史的興趣，引出課題，導入新課，達到水到渠成的效果。充分發揮歷史插圖的新作用，為初中歷史教學開辟新的有效途徑，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

二、引導學生析圖，解決教學重點，增強學生學習的效果

采用各種手段化難為簡，深入淺出地解決教學重點是提高初中歷史課堂教學效率的有效途徑。利用圖片的直觀性、形象性解決教學重點，這是編者在設計教科書時的巧妙構思。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，作為解決教學重點的突破口，將插圖和文字有效地結合起來，注重培養學生的“圖文轉換”能力，讓學生在仔細觀察、充分感悟的同時，能用語言文字準確敘述圖中所揭示的社會現象和客觀事實，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，使初中歷史教學獲得意想不到的功效。

七年級下冊第2課《“貞觀之治”》，以插圖《唐太宗》這個歷史人物貫穿課文的教學重點內容。展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他親眼目睹隋朝的覆滅，親身參加反隋斗爭，認識到君民關系如同舟水。由于唐太宗對君民關系認識較為深刻，貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。接著讓學生閱讀教科書，然后從政治、經濟兩方面歸納唐太宗采取的主要措施，最后可以請學生談談對唐太宗政策的評價和感受，教師在學生回答的基礎上再做總結。有關唐太宗任賢、納諫的內容，教師既可以利用教材中的插圖，突出房玄齡、杜如晦、魏征三個人物，也可以讓學生講述有關魏征的小故事，加深印象，增強趣味性。關于貞觀年間的經濟情況，可以利用對比的方法，說明唐太宗治國政策所起到的作用。“貞觀之治”這個重點講完后，可以提問：“貞觀之治局面出現的原因，除了唐太宗的開明政策外，你還想到了哪些原因？”引導學生多角度、多層次的思維活動，激發學生的發散思維，為下一階段學習唐朝的歷史作鋪墊。

在教學中，教師巧妙地運用教科書的插圖，引導學生分析、解決教學重點內容，圖文結合，圖文轉換，使教學重點內容通過觀察分析圖片，化難為簡，從而達到教學重點的有效解決，獲得事半功倍的良好效果。

三、引導學生研圖，啟發學生思維，培養學生的創新意識

初中歷史教科書中的每一幅插圖都是編者精心設計的結果，但學生能否真正地體會編者的良苦用心呢？教師的有效引導無疑發揮著重要的作用。英國著名學者東尼·博贊創立的思維導圖，運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與現象之間平衡發展，從而發掘人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。

在教學過程中，教師應盡力挖掘插圖所隱藏的歷史信息和圖片之間的內在聯系，精心設置懸念，引導學生思索圖與文之間的關系，促進學生感悟插圖的精妙所在。八年級上冊第1課《鴉片戰爭》中，插圖《鴉片戰爭形勢示意圖》對鴉片戰爭中英軍入侵的時間、路線描繪精細，而正文中對鴉片戰爭經過的描述則寥寥數語，這就給學生更多想象、思考的空間，引導學生在學習中由圖入手，把握鴉片戰爭的經過。據此，在教學過程中明確告訴學生：關于鴉片戰爭的經過，用一張圖進行描述，看大家能不能發揮聰明才智，讀懂圖上透露的所有信息。如此一來，學生的興趣完全聚集于地圖。經過自身獨立思考和彼此間簡單交流，學生的思維開啟了，很快就有學生舉手陳述圖像傳遞的信息，如“英國在1840—1842年間3次侵略中國，他們的侵略氣焰十分囂張”“英國人進攻速度很快，從1840年6月到8月，兩個月時間里，已經從澳門打到大沽”等等。正如蘇霍姆林斯基說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種要求則特別強烈。”學生在圖中能相繼找到一個又一個隱含的歷史信息，體驗到自身參與掌握知識的成功喜悅，極大地激發了他們進一步的鉆研興趣。隨著他們爭先恐后地發言、補充，鴉片戰爭經過在他們面前逐漸明朗。學生認識到鴉片戰爭是英國首先挑起的侵略戰爭，從1840——1842年英軍三次入侵我國東南沿海，野心勃勃地憑借先進的武器裝備，保持快速的進攻速度，一次又一次地迫使清政府妥協退讓。而清政府在這場戰爭中顯得不堪一擊，陷入落后挨打的境地，腐朽的封建制度給中國帶來了深重的危機。在這個基礎上，教師充分肯定學生的觀察能力和參與精神，并繼續啟發思維：大家看到短短兩年時間里，英國對中國進行了三次侵略，可為什么它多半在沿海地區而不敢深入內地呢？經過引導，學生認識到沿海地區的抵抗力量對侵略軍起了很大的抵制和威懾作用，使他們不敢孤軍深入。而接下來猜測中國軍民抗擊英國侵略軍主要地點的活動，進一步讓學生明白“哪里有侵略，哪里就有反抗”的道理，感受中華民族不屈的反侵略精神。面對意猶未盡的學生，教師還可以引導他們從細微處著眼，思考在英國發起的三次進攻中，香港都居于重要地位，這是不是歷史的巧合？從而把學生的目光引向課外，鼓勵有興趣的學生利用課余時間收集和整理相關資料，進行分析、論證，得出自己的見解，實現“索象于圖，索理于書”的良性循環。

通過上述引導學生研究插圖，不僅啟發了學生的思維，還延伸拓展了歷史知識，培養學生的探究精神和創新意識。

總之，在初中歷史教學中，教師要有意識地用好插圖，善用插圖。這樣，不僅豐富了歷史課堂教學形式，而且有利于提高歷史課堂教學的有效性。